癥結何在

賈志敏

日前，某一線城市舉辦了一次小學生現場作文活動，我有幸參與閱卷與評選工作。本人參閱的220篇作文大多來自兩所知名學校。遺憾的是，大部分習作敘述不清，文句不通，書寫不規范，表達不明白。不難看出，這些學生缺乏基本的語文素養。

知名學校學生尚且如此，普通學校學生更是略遜一籌。

時下，小語教壇可謂熱鬧非凡：個人風格展示，教學流派比拼，鶯歌燕舞，繁花似錦。對此，我們要有清醒的認識：繁榮的背后不容盲目樂觀，小學生語文知識貧乏、能力欠缺、素養不高絕非個案。

何謂好教師?能培養出一撥又一撥好學生的才是好教師。怎樣的課叫好課?教師積極引導，學生主動探索。教有成效，學有提高，這才叫好課。教師的一切努力，應該體現在學生的長進與提高上。

教育的本質是為了提升人的精神世界，是為了把學生的潛能變為發展的現實。

教學的主渠道是課堂教學。

不少教師曾努力備課、精心設計，也巧制課件并認真上課，課堂教學不可謂不“精彩”，然而，其效果卻不如預期。癥結究竟何在?

竊以為是在“教”字上失之偏頗。大部分教師只是“教過”而非“教會”學生。

葉圣陶有言：“語文課，即在課堂上教師借課本里的課文做例子，教會學生說話和寫話。”“語文課的目的是讓學生掌握語言文字這種工具，培養他們的接受能力和表達能力。”葉老講的都是教師的主要任務是“教學生學”。

如今，在“為誰教”“教什么”和“怎樣教”的認識上，我們出了些許偏差。

為誰教?毋庸置疑，當然是為學生而教。因為學生是主體，是教學的對象，是“課堂的主人”。

其實不然，許多教師是在為自己——或者說為聽課同事、同行、領導而教，似乎課是上給他們看的。上課時，著意的是展示自己的能力與才華，恰恰忽略了學生。倘若上得順風順水則喜形于色：啊，這班學生夠默契的。反之，則責備學生：一點兒也不配合。把學生當做道具，將教學視做演戲，學生沒有練習機會，能力如何提高？

教什么?當然是教語文——包括思想、觀點、方法、價值觀等，具體則要落實在字、詞、句、篇的學習和聽、說、讀、寫的實踐上。語文課要有語文味。

事實上，大部分教師是在教課文，逐字逐句分析，不厭其煩講解。要指出的是，精美絕倫的畫面，惟妙惟肖的音響，并非真正的語文。課堂上不聞“書聲瑯瑯”，罕見“議論紛紛”。學生不讀書、不動筆，不用語文手段解決語文問題，想提高學生語文能力也難。

怎樣教?當然要因材施教，要啟迪學生，要授之以漁。知識那么多，哪里教得盡?“教材無非是個例子而已。”教育雖然著重在“教”字，最終目的卻在受教育者“自求得之”，“今天的教，是為了明天不教。”“得法于課內，得益于課外。”要在“教會”上下足工夫。

許多教師不是這樣。他們唯恐學生不懂不會，于是，舍本求末，繁瑣分析，無效提問，把課文講“腫”，將學生問累。他們只是“教過”而已，到頭來，學生依舊不會讀、不會寫。

語文是一門學科，語文教學則是一門科學。科學，需要嚴謹和規范，需要按事物發展規律行事，來不得半點浮夸與虛假。

語文教學要發展，要進步，不能故步自封，一成不變。但是，這要在繼承傳統的基礎上發揚光大。

盡管我為語文教學現狀堪憂，然而對之前景仍持樂觀態度。