高職院校創業教育對基礎學科的滲透與實踐——以無錫商業職業技術學院應用文寫作課程為例

王 燕

（無錫商業職業技術學院 基礎教學部，江蘇 無錫 214153）

一、引言

創業教育是通過對學生進行創業意識、創業能力和創業知識的培養，使學生綜合素質和開創型個性得到開發和提高的過程。創業的本質決定了創業教育需要綜合性、系統性知識的支撐與多門學科知識的融合，創業教育要達到培養學生創業意識、創新思維和創業實踐能力的目標,需要以整體性改革作為前提，任何孤立的發展都是有局限性的。早在1929年，美國芝加哥大學校長哈欽斯 （RobertM·Hutchins）就針對當時美國高等教育中濃厚的功利主義色彩，以及對專業化學科的過分重視以及對歷史、人文學科的忽視進行了強烈批評和譴責，認為這種厚此薄彼阻礙了學生理智與人性的發展，提出大學必須重視基礎學科的教育思想。這一觀點不僅為當時的美國教育帶來了一次深刻的思想變革，而且為后來包括哈佛大學在內的美國許多高校將創業教育滲透到各個學科的教育模式奠定了思想基礎。

與西方發達國家相比，我國創業教育起步較晚。創業教育起步初期，創業教育模式多局限在提供創業方面的講座、公選課或依托創業計劃大賽的第二課堂上，缺乏對課程的整體滲透。近年來，隨著創業教育在我國取得的明顯發展以及各高校對創業教育認識度的提升，人們開始意識到創業教育不能脫離知識教育與專業教育孤立存在，創業能力的培養也不能游離于學科建設之外進行，創業教育融入專業教育逐步成為高校創業教育新的改革方向。

多年來，無錫商業職業技術學院以創業教育為辦學特色，在大力發展創業教育的過程中，不僅在實踐中摸索出一整套系統的創業教育經驗，而且還以課程教學為載體，將創業教育融入到課程教學過程之中，在大力推動專業學科教學改革的同時，還十分重視對學生基本素質和能力的培養，實踐性地將創業教育滲透融入基礎學科課程教學之中。本文以應用文寫作課程教學改革實踐為例，對創業教育融入基礎學科的創業教育模式及教學實踐進行探討。

二、應用文寫作課程教學引入高職院校創業教育的意義

1.將創業教育的融入應用文寫作課程，有益于促進應用文寫作課程的教學改革和發展

由于我國的創業教育目前仍未融合于學校的日常教學體系中，與學科教育并未形成有機聯系，這使得創業教育缺少有利的課程依托。因此，將創業教育融入基礎課教學全過程，構建有利于學生知識、能力、素質協調發展的整體優化的課程體系，對提高基礎課程的教學實效，實現職業院校培養學生職業核心能力的人才培養目標十分有利。

與近年來許多基礎學科所面臨的嚴峻危機一樣，應用文寫作課程也由于自身特點的局限性，以及普遍存在課程定位不明確、教育觀念滯后、教師隊伍實踐經驗不足等因素所造成的教學內容與學生專業脫節，教學模式老化等問題，使得應用文寫作課程越來越呈現出邊緣化的趨勢。以創業教育為載體的課程教學模式，有機地將應用文寫作知識和技能訓練滲透到創業過程當中，使學生在學習掌握應用文寫作知識與技能的同時，還可以學習創業、思考如何創業，有效地培養了創業精神，提升了創業能力。與此同時，也為應用文寫作教學改革提供了良好的契機，不僅讓應用文寫作課程擺脫了面臨邊緣化的尷尬困境，而且走出了一條基礎學科如何滲透到專業教育，甚至融合進創業教育中去的新路徑。

2.將創業教育融入應用文寫作課程，有益于激發學生學習的主動性和創造性

這樣的舉措，不僅營造了激發學生學習熱情的創業學習環境，而且對大學生創業觀念的養成及創業素養的提高，激發大學生強烈的創業欲望十分有益。創業教育對課程的融入，客觀激發出對應用文寫作知識和技能的實際需要，創造出了與人合作、與人交流、解決問題等為代表的職業社會能力及以自我學習、信息處理等為代表的職業方法能力運用與訓練的真實環境。這種基于創業過程的教學活動，一方面將應用文寫作知識學習及技能訓練巧妙地滲透到創業的各個環節當中，另一方面又為學生營造出了一個真實的工作過程，有效培養了學生學習能力、創新能力、組織協調能力、團隊合作能力、創業能力、創業精神等創業素養，有助于學生知識—能力—人格三位一體的綜合素質的提升。將創業教育融入應用文寫作課程改革，對吸引更多的教師和學生參與到創業教育中來，使得創業學習和研究成為高校教師和學生共同的普遍行為，具有示范作用。

三、應用文寫作課程引入創業教育的教學實踐

1.應用文寫作課程項目化教學改革思路

為適應新形勢下人才培養由從前的個體單角度審視到個體、團體、組織和社會的多角度、全方位審視的轉變，以及社會對創新型人才的需求，無錫商業職業技術學院應用文寫作課程改革確定了以培養具有創業精神和創業能力的新型勞動者為導向，以培養高職學生職業核心能力為目標的總體思路。在教學模式上構建了以創業教育為載體，以創業過程為主線，將課程教學與創業教育相互滲透的應用文寫作項目化教學模式。在教學內容安排上采用了與以往傳統的教學不同的方法，即把全部內容按照創業流程整合為十個項目，分別是課程說明、創業籌備會、招商引資推介會、公司內部管理、開業慶典、廣告宣傳、招聘求職、合同簽訂、法律糾紛、述職報告。在教學設計中準確定位各項目的知識目標和能力目標，使項目實施與應用文寫作訓練、職業核心能力培養有機地融為一體。在教學過程中，結合課外應用文寫作課程網絡平臺的搭建，實現“課內課外、校內校外、理論實踐”一體化的應用文項目化教學方式。強調以滿足學生生活、工作的職業能力需求和可持續發展為出發點的教學模式。以素質為基礎，以能力為目標，以學生為教學主體，開啟思維，讓學生掌握與未來生活、職業需求息息相關的應用文寫作知識，具備解決生活和職業崗位實際問題的寫作技能，以保證學生走上社會之后具有可持續發展的能力。

2.應用文寫作課程教學實踐

（1）以創業教育為載體，精心設計基于創業過程的項目化任務，以團隊形式開展模擬真實創業情境下的項目化實訓。在創業項目籌備期間，班級同學按要求組建7—8人為一組的創業團隊，團隊建成后，各團隊成員即開始利用課余時間開展市場調研，并結合所學專業的特點，最終確定一項具有市場前景的產品或服務項目作為團隊的創業項目。隨后各團隊依托本組的創業項目模擬現實生活中的創業流程開展創業活動，并在創業過程中按照應用文寫作課程教學任務設計完成項目任務。在項目具體實施過程中，基于課程知識目標和能力目標的需要，將創業項目分解為情景和文案兩大部分組織實施。

1）情景部分

“創業情景模擬”教學模塊的設計和實施即對公司從籌備——成立——運營的整個創業過程的情景模擬，其間每個創業團隊必須按要求在真實或模擬環境中協作完成市場調查、創業籌備、招商引資、公司績效考核方案制定、招聘求職、開業慶典、廣告宣傳策劃、合同簽訂、法律糾紛處理等一系列情景展示任務。

將創業情景模擬引入應用文寫作課程的教學中,能夠為學生創設實踐活動中的情景進行仿真實踐，從而彌補社會實踐的不足。情景模擬的設計工作主要由教師來完成。教師根據課程的需要和真實環境下的創業過程設計學生需要完成的模擬實踐任務,并在情景模擬進行的過程中對學生進行指導,在模擬完成后對學生進行評價,并聽取學生的反饋意見,進一步修正以后的工作。情景模擬實施中的主要角色是學生,學生要事先進行理論知識的學習和理解,掌握每個項目任務運作的基本流程,在實施過程中按照教師設計的任務進行情景模擬,并完成相的文案寫作。整體流程如圖1所示。

圖1 應用文寫作課程情景設計流程圖

2）文案部分

在完成創業情景模擬實訓任務的同時，學生必須基于工作需要完成相應的文案寫作，如市場調查過程中調查問卷的設計與市場調查報告的寫作，創業籌備會中會議通知、會議記錄及會議紀要的寫作，招商引資環節中完成創業計劃書的寫作，公司內部管理過程中通知、請示、報告、函及績效考核方案的寫作，公司招聘活動中招聘啟事、個人簡歷、求職信及勞動合同的制定，開業慶典前的活動策劃、請柬、邀請書及歡迎詞、賀詞等發言稿的寫作，公司經營過程中的廣告策劃書、廣告語、廣告片文案的寫作，經營活動過程中招標書、投標書、經濟合同的寫作，以及涉及經濟糾紛時起訴狀、答辯狀的寫作等。

為真正達到提高學生的寫作水平的目的，文案的教學工作由初稿——修訂稿——定稿三個環節組成。批改過程按口頭點評、學生互評互批、教師批改多種形式交叉進行。初稿要求在項目準備階段通過自學完成，修訂稿在項目情景模擬展示完成后，經過師生共同點評后發還學生再作修改后上交教師。修訂稿上交后，教師對上交的文案進行評分排名，并將存在的問題進行歸納分類，并在階段小結課上進行針對性點評，或將修訂后的文稿直接放到網上供學生參考。有時教師也會將所有作文交叉分發下去，各項目組邊聽邊改，共同完成對文稿的再次修改。這樣一來，一份文稿幾經易手評改，逐漸規范成型，隨后即可定稿，定稿后的文案在期末按要求整理加上封面、名稱、前言、目錄、正文、后記、封底、版權頁、插圖等，最終統一裝訂成冊，作為團隊的學習成果參加應用文寫作學習成果最佳文案的評比。

（2）建立全新的課程評價體系，在創業過程中，引進人力資源管理課程資源，對創業團隊和個人實施績效考核。課程將評價內容分為兩大模塊。

1）團隊績效考核（占40%）：創業教育離不開創業團隊的建設，一支優秀創業團隊的建立不僅可以起到在項目任務實施過程中相互啟發、補充、分工協作、鼓勵支持的作用，而且還能不斷增強每個成員的自覺性與責任感、互容性以及提升人際關系技巧與組織能力，因此在課程評價體系中，應特別針對團隊表現進行考核。為培養學生創業過程中敢于競爭，善于競爭的創業精神，課程對團隊的考核主要依據各團隊在每次項目實訓及文案競賽中的成績予以評定，在這里，評定主體不再是教師個人，而是教師和各項目團隊。實踐證明，團隊考核中競爭機制的引進，有效提升了團隊的凝聚力、競爭力，無形中又刺激了團隊成員的好勝心，增強了團隊成員團隊意識及抗挫能力，使他們在任務完成過程中學會更好地協調和處理現實職場中競爭與合作的關系，對創業心理品質的培養十分有利。

2）個人績效考核（占60%）。對個人的考核主要分為兩個部分：一是基礎知識閉卷考核（20%），旨在規范應用文寫作格式及書面語言等的正確運用；二是360度績效考核（40%）。360度績效考核是現代企業管理中時下比較先進的一種績效考核辦法，旨在通過自己、上司、直接部屬、同仁同事甚至顧客等全方位的各個角度來了解個人的績效，如溝通技巧、人際關系、領導能力、行政能力等等。以對本課程創業團隊組長的考核為例，360度績效考核辦法的運用，一方面有利于對被評估者在團隊中溝通能力、團隊合作能力、領導能力、創新能力等多項綜合能力的表現進行考核，同時也使得被考評者不僅可以從自己、上司（課代表）、部屬（項目成員）、同事甚至顧客（其他項目小組組長、成員）處獲得多種角度的反饋，也可從這些不同的反饋清楚地知道自己的不足、長處與發展需求，并盡早予以調整，使自己以后的職業發展更為順暢。必須注意的是，由于課程強調對團隊和個人學習過程的評價，并以此作為期末團隊成績及個人成績評定的重要依據，因此，在項目實施過程中必須及時建立團隊及個人業務檔案，及時、仔細地記錄團隊及個人在每個項目當中的表現，并按照團隊及個人績效考核標準對團隊及個人表現進行考核。

（3）為學生提供必要的學習資源，做好課堂外自學引導工作

1）搭建應用文寫作課程學習網站，為學生提供信息支持。教師必須認識到學生的知識是在教師的指導下，由學生主動建構起來的，因此在強調學生的主體性，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性的同時，課程網站的搭建能夠及時地在學生學習遇到困難時為學生獨立解決問題提供有效的幫助。

2）建立應用文寫作群等課堂外信息交流平臺，確保師生溝通渠道的暢通。由于應用文寫作課時有限，每一次項目實訓的籌備工作和后期完善修訂工作都是在課外靠學生自覺完成的，因此在項目實施過程中，教師應適時把握整個教學過程的內容、進度和方向，在向學生明確項目任務后，絕不能 “放羊式”的不管，一定要憑借課堂外信息交流平臺監控每個小組任務進展情況，及時發現團隊在籌備過程中的問題，提供及時、必要的引導，保證學生自主學習的效率，為每次課堂實訓任務的順利完成提供保障。在學生通過對項目任務的分析，對學習情境的有效利用，建立自己的思維方法，提出解決問題的有效方案，并以團隊的形式展現實訓成果后，教師仍需借助信息平臺，指導學生完成對其學習成果——文案部分作業的分析評價及修訂工作。

（4）在課程教學過程，強調應用文寫作課程與創業教育、專業課程教學的三方互動。創業教育具有綜合性的特點，因此，以本課程教學內容為核心，以創業過程主線，將包括專業課程在內的知識內容巧妙融合嵌入項目實訓當中。在課堂目標定位及教學內容設計上，注意結合學生的專業特點，挖掘其所學專業應有的創新性、創造性知識點，在達到本課程教學目標的同時努力發揮專業課程的創業導向作用，從而成功地將創業教育融為本課程及專業課程教學內容的組成部分。以電子商務專業081班阿里巴巴項目團隊完成創業計劃書的過程為例，該團隊在實訓任務下發后，即自覺利用課余時間在學校及職教園內的其他院校開展市場調查。在調查過程中他們通過實地觀察、訪問、問卷等方式獲取了市場各方面相關信息，經過信息的甄別、提取和分析，將創業項目鎖定為成立一家校園網絡代購公司，隨后小組成員又利用圖書館、網絡資源，通過自學完成了創業計劃書的撰寫。可見以創業教育為載體的新的教學模式不僅將應用文寫作知識與學生的專業及職場需求更有機地的結合起來，而且在課程教學中還很有效地激發了學生的創業熱情和主動參與創業的愛好，對挖掘學生的各項潛能,激發學生的創新能力，培養學生的信息收集提取能力、自主學習能力、與人溝通的能力、團隊協作能力、創業精神及創業能力等職業綜合素質，提高學生的職業競爭力大有益處。

四、創業教育滲透應用文寫作實踐教學存在的問題及應對策略

1.如何解決應用文寫作教師跨學科專業素質及創業實踐經驗的不足

專業教師的創業知識、經驗，直接著影響創業教育課程的具體實施及實施成效。與傳統教學模式不同，新模式強調由課程現有師資來教授創業知識，因此，優秀的師資是應用文寫作課堂嵌入創業教育模式成功的關鍵所在。而在課程設計上，如何巧妙地將課程知識與創業教育和專業需求融為一體是對應用文寫作課教師很大的考驗。在新的職業教育形勢要求下，應用文寫作課教師教師必須高度重視自身業務素質的提高，不能僅滿足于熟悉寫作專業知識，還要努力掌握一些與自己的教學內容相關的其他學科的知識。只有這樣,才能做到理論聯系實際，把課講得深、透、活，從而更好地指導學生寫作。如“經濟合同”的寫作不僅涉及財經類的專業知識,而且還涉及到合同法的知識，在教學過程中，教師不僅必須弄清楚“經濟合同”的含義、特點等內容，還應熟諳合同法的基本內容條則等，否則講課時極易顧此失彼,捉襟見肘。因此作為應用寫作教師，平時要多看些專業書多聽些專業課，并經常進行實地調查研究，只有這樣才能做到專通結合，在教學過程中也更能得心應手，游刃有余，不斷提高教學水平。

2.如何增加廣大師生對創業教育的關注度，吸引更多的教師參與到將創業教育融入課程教學的教改實踐中來

創業教育融入各學科課程改革特別強調院系專業師資的參與，而不是僅僅依賴于學院或創業中心。需要明確的是，各學科教師對創業教育的支持并不是內源性的，他們是否及能否在授課過程中融合創業內容受到學校多方政策和條件的引導，而教師對創業教育的態度、理念，教師的創業知識、經驗，都直接影響課程教改的具體實施及實施成效。以應用文寫作課程改革為例，一方面，以課程教學為載體，滲透創業教育的課程改革需要應用文寫作教師投入數倍于以往的時間和精力在教學上；另一方面，學校對基礎學科的重視度不夠又極大挫傷了教師的教改積極性，是導致基礎學科教學改革明顯滯后專業學科的重要因素。因此，高職院校需要從整體上創設認可、促進、獎勵教師參與創業教育的基本策略和種種激勵機制，促進各學科教師對創業教育的感知性融合：如調整規劃，使學校創業教育的目標與教師的專業發展任務相結合；提供機會，幫助教師主動參與創業知識的培訓；給予資助，支持教師參與創業教育課程教改活動；改革評估方法，形成對教學上勇于實踐與創新的教師的激勵機制等。

3.如何加強與專業學科的合作，強化應用文寫作教學中的專業內涵，提升學生的職業核心能力

應用文寫作課作為高職學院的公共基礎課程，覆蓋的專業面比較廣，從文科到理科都有涉足。由于高職院校學生絕大部分要直接走上工作崗位,將面臨不同行業的要求，不同的行業對應用文知識要求的側重點也不盡相同。因此，應用文寫作教師應加強與專業學科的交流和合作，對各類專業的就業方向與崗位，學生未來從事崗位所需要的文化素質和基本能力有所了解，進而結合學生的專業特點，有針對，有側重地設計并布置項目任務。如市場營銷專業主要在企事業單位從事營銷調研、市場開拓、客戶服務等工作，職場上用的比較多的是經濟文書，因此在他們的創業實訓項目任務中就應增加市場調查及預測報告、合同等經濟文書的寫作分量，同時應用文寫作教師應加強與營銷課教師的合作，從專業角度規范寫作內容。工商管理專業就業的崗位多為企事業單位的管理層，工作后在崗位上用的應用文也是管理崗位中的公文和事務性文書，所以在項目實訓中就應適當增加公文的寫作，如在公司訂貨的過程中，要求學生按專業課上訂貨流程寫作函件與對方溝通，直至最終簽訂合同。導游專業學生就業主要在旅行社從事導游、計調、旅游業務等工作，對他們宜增加景點解說、旅游線路設計等任務要求。

五、結語

在創業教育中，只有基礎課程教學與專業教育兩者相得益彰，才能實現有效地提升學生職業核心能力的課程目標。

事實上，每個專業都蘊含著豐富的創業素質教育內容，每門學科都潛存著豐厚的創業教育資源。跨學科開展創業教育，并把創業教育滲透到各個學科，是創業教育發展的必然趨勢。作為高職院校開設課程覆蓋專業面最廣，課程延續性最強的學科，基礎學科有著專業學科無法比擬的優勢，如果善加利用，基礎學科跟專業學科一樣，必然能成為培養創業者創業素質、創業能力的有效途徑。因此，重新評估基礎學科在創業教育中的影響和作用，切實加強創業教育對基礎學科教學過程的滲透研究，將創業教育的思想滲透、貫穿到高校教育的全過程中去，對我國高職院校創業教育改革具有十分重要的意義。

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