基于創新能力培養的高職創業課程體系設計

宋曉周，朱璋龍

（無錫商業職業技術學院，江蘇 無錫 214153）

創新型人才富有創新精神和創新能力，他們面對機遇，勇于爭先；面對艱難，勇于探索；面對競爭，勇于創新。培養高職學生創新創業能力需要一個精心設計科學合理的課程體系。

一、高職創業課程總目標：創新能力培養

1.社會經濟的發展需要創業教育。全球創業觀察項目（GEM）中國報告的研究結果表明，一個國家的創業活動活躍程度與GDP增長率之間具有正相關關系。創業型經濟被專家稱為改變經濟增長邏輯的經濟形態[1]。創業型經濟適應新經濟中創新活動大眾化和創業門檻降低的趨勢，激發平民創新創業的熱情，使創新創業不再僅是精英人物的專利，而且成為普通人的事業。普通人若想創業成功，必須具有良好的創業品質和較強的創業能力，接受創業教育也就成為必然選擇。在高校畢業生就業越來越困難的形勢下，很多學生嘗試自己創業，國家、社會和家庭也大力鼓勵和支持學生創業。因此，創業和創業教育成為了時代發展的迫切需要。

2.高職創業教育效益好，影響大。經濟領域是注重效益的，投入少而產出多，效益就好。高職教育的培養目標是培養高素質技能型人才，培養的學生動手能力和實踐能力相對較強，并且能夠吃苦耐勞。這樣的比較優勢在創業實踐中是十分有用的，學生創業成功的比例相對較高。我國高職在校生占全國大學生總數近一半，高職生在當年的高考中成績處于中下水平，多數被家長視為沒有大出息的孩子。如果一大批高職生創業成功，將改變許多人對高職教育的看法，提高對高職學生的認可度，并且在人數眾多的高職院校開展創業教育受益學生多，社會影響力大。因而，在高職院校開展創業教育就顯得投入少產出多，效益好。

3.高職創業教育應培養學生的創新能力。創業在《辭海》中的注解為“創立基業”，也就是說創立一項事業的基礎，然后不斷壯大與發展它，蘊涵著創業者識別和利用機會以創造價值的意思。這項工作需要創業者具有冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能。因此，創業教育的任務就明確了，其核心就是通過相關的課程體系整體提高學生的創業素質和創業能力，其根本就是創新能力。

4.以創新能力培養為高職創業課程的總目標。課程目標是一定的教育價值觀在課程領域的具體化。創業課程體系的總目標是要實現個人本位價值和社會本位價值的統一。個人本位價值的實現要培養學生具有生活與成長所必備的能力和素質，具體講就是掌握通用技能和專業（擬或是職業）知識，以及發現問題、分析問題、解決問題的能力和方法。社會本位價值的實現依靠個人本位價值的實現最終改善人們的生活，創造社會財富，更有效地服務于社會；個人本位價值和社會本位價值實現的立足點是創新能力。所以，創業課程總目標的核心就是創新能力培養。

二、高職創業課程目標分解

創新能力包括創新精神和創新方法兩個層面，前者指創新能力中的非智力因素，如強烈的求知欲、堅定的信念、務實的作風、無畏的膽識、堅強的意志和多向思維的心理品質等；后者則指創新能力中的智力因素，包括堅實的理論基礎，豐富的科學知識和濃郁的人文精神及各種創新技法。因此，創新能力的培養重點是學生創新精神和創新方法的培養。什么是創新能力，創新能力是人們革舊布新和創造新事物的能力，包括發現問題、分析問題、發現矛盾、提出假設、論證假設、解決問題以及在解決問題過程中進一步發現新問題從而不斷推動事物發展變化等。創新能力最基本的構成要素是創新激情、創新思維、科技素質。創新激情決定了創新的產生，創新思維決定了創新的成功和水平，科技素質則是創新的基礎。

圖1 高職創業課程設置

高職創業課程的總目標是學生創新能力培養，依據布魯姆的教育目標分類學理論，我們將高職創業課程目標細分為認知目標、情感目標和操作技能目標三個方面。在認知目標方面要求學生了解并掌握創業基本知識，如有關創業的相關政策法規、經營管理知識等，同時能夠通過發散思維提出獨到見解，創造性地學習；在情感目標方面要求學生對創業教育課程興趣濃厚，積極參加創業實習和實踐，能夠獨立思考問題，并表現出較強的自我意識和社會意識，自覺追求創業意識、創業知識和創業能力的完善并根據自己的創業意向，科學合理地規劃自己的未來；在操作技巧目標方面要求學生從理論與實踐的結合上，綜合運用相關知識獨立完成創業設計，靈活運用創新思維，發現獨特的新結構、新模式、新創造、新經驗，創造性地解決創業實踐中的實際問題。

如圖1所示，高職創業課程設置要以創新能力的培養為核心，在認知學習、情感體驗和技能培養中融入創新精神培養，創新思維訓練和意志品質的鍛煉，達到創新能力培養目標的實現。在認知學習中能夠掌握基本知識，實現知識的轉化、遷移；在情感體驗中通過開設創業課程，服從、認同、內化學生的創新創業意識，形成自己的創業意向，科學合理地規劃自己的未來；在操作技能培養上通過模仿、練習達到熟練，從而在實踐中培養解決問題的能力。

（1）通過培養學生的認知能力，使學生具備畢業后從事創業和接受繼續教育的能力，使學生的創業能夠可持續發展。因而，創業教育課程的編制除加強必要的合理的知識結構與儲備外，更應保證課程內容的遷移作用和有足夠的強度，并指導學生調整學習方法，這樣才能使學生具有創業彈性和對未來的適應性。

（2）操作能力即實踐以理論為基礎形成的綜合能力。它包括動手能力、跨學科能力、外語水平、計算機水平等。因此，為了保證學生適應不同的創業范圍或領域，應該加強學生各方面能力的培養，真正使其學會操作。

（3）專業能力的培養可以通過對學生興趣的挖掘，通過嵌入式教學，對學生進行專業教學，培養學生較強的專業技能，包括較深層次的理論知識和實踐技能。

（4）方法能力是指培養學生從不同的層面和不同的視角來觀察和思考問題，形成科學判斷決策和解決實際問題的能力。這些都是基本的能力，它是學生勝任創業，在創業中賴以生存的核心本領。

（5）社會能力是指學生學會包括學會做人、審美能力、保健能力和學會發展等的綜合能力。

認知能力、操作能力、專業能力、方法能力、社會能力之間相互聯系、相互滲透，是不可分割的一個整體。在創業教育這樣一種有組織的整體性教育中，這五種知識支柱中的任何一種知識都應得到同等重視。

三、高職創業課程體系結構

1.創業知識課程體系

通過創業知識課程的開設，培養學生的創業意識，向學生傳授創業知識，培養他們的創業技能。創業知識課程可以分為兩類，一類是必修課，另一類是選修課。創業知識課程是創業教育的基礎課程，包括教育學生采取有效措施解決在創業不同階段出現的不同問題的創業管理理論課程和培養創業者素質，使學生能對創業前的市場進行調查分析及進駐孵化器等實際操作的創業實務課程。選修課程開設有經營管理課、公共關系課、市場營銷課、經濟法課、演講與口才課等，根據學生的興趣愛好和特長有選擇地學習以滿足各類學生的需要。

2.創業活動課程體系

創業活動課程主要有集體性質的專題活動課和個體性質的項目活動課以及在課外活動或第二課堂的組織方式中，融入創業教育的任務需求并進行實施的有機結合課程。通過開設各種活動課程開闊學生的視野，體驗創業的過程，培養學生的創業心理品質和創業能力，形成綜合性技能型的知識結構和能力。

（1）專題活動課程是根據創業教育的課程目標和內容而設置的有明確主題的群體性活動，主要形式有參觀訪問、社會調查、知識技能競賽等。如參觀某個白手起家現已成為明星企業的企業；調查某個企業瀕臨倒閉的原因；進行某一產品廣告設計大賽，推銷產品計劃大賽等。

（2）項目活動課程是由學生個體承擔的，有明確主題的創業教育專題活動，圍繞一個主題設計若干項目，由學生依據個人興趣選擇項目獨立完成。項目活動課程與主題活動課程相比，綜合性、實踐性、操作性更大些，對學生心理品質的塑造，綜合性知識結構的形成和創業意識的養成有較大的作用。

（3）有機結合課程即在主題班會，學生社團活動，各種技能競賽以及志愿者活動，社會實踐中結合創業意識、任務和要求在各層次培養學生的創業意識，提高他們的創業能力。

3.創業實踐課程體系

創業實踐課程可以分為創業模擬實驗和創業社會實踐兩類。創業模擬實驗包括單項模擬和綜合模擬，同樣，創業社會實踐也包括單項實踐和綜合實踐。創業模擬實驗是在教師指導下進行的群體活動方式。單項模擬由實際操作活動模擬、經營管理活動模擬和社會交往活動模擬三種形式組成；綜合模擬則是三種單項模擬的綜合。通過開設創業模擬實驗課程培養學生的創業素質和開創型個性。同時，通過學生實際參與實驗，使學生主動地認識問題、分析問題和解決問題，從而獲取有價值的信息和經驗。創業社會實踐是學生走出校門以個體創業活動為主的創業體驗。單項實踐是單項模擬的具體實踐，圍繞某一個項目進行設計并實際操作；綜合實踐則是全方位的創業社會實踐，是創業教育的最高層次。通過創業社會實踐，學生可以綜合應用各項創業基本技能，在此基礎上，通過對環境等因素的分析，實現創業與創新。

四、創業教育課程實施的路徑選擇

1.課程開發路徑選擇：增強課程內容的廣泛性和靈活性

模擬創業。是指從尋找商機開始，到制訂創業計劃，組建創業團隊，進行創業融資和創業管理的全過程模擬，達到在實踐中學習和提高的目標。

創業講座。邀請知名企業家來校與學生進行創業經驗的交流與分享，讓學生從中了解到創業者創業的艱辛，感悟創業的真諦。

開展創業活動。通過定期舉辦創業計劃大賽等活動來促進創業實踐的發展，一方面使學生將創業理論知識和創業實踐相結合，另一方面把大賽中學生的創新成果轉化為企業家的風險投資，促進創新成果的轉化。

創辦創業園。通過創辦創業園以各種方式指導學生自主設計、創辦和經營商業企業或科技公司,從事商務活動、技術發明、成果轉讓、技術服務等。通過創業園的創業教育與創業實踐使各種專業，各種特長的學生都可以接受創業教育,開展創業實踐，激發學生的創新意識和團隊合作等意識。

充分利用校內實訓基地。將校內實訓基地的實訓功能與生產功能相結合，按照校辦企業模式來運行校內實訓基地。通過這種實踐，學生參與產品生產或產品服務的過程。

2.教學方法路徑選擇：采用多樣化的教學方法，增強教學方法的適應性

教學內容既要有知識的延伸性，又要有規律推導的前瞻性。在知識傳授中加大學生參與討論的成分，變被動學習為主動學習和探求，培養學生的自主精神、創新意識和創造能力。

實踐證明，個性特征越強創新能力也就越強。因此，在共性與個性關系上既要講共性更要講個性。因此，學院應該構建多樣化的創新人才培養模式，對富有個性、特長的學生實行個性化培養，給學生提供更大的學習空間和更多的自主選擇權。

同時，改變傳統教學中呆板的教學方法與手段，改變過于重視理論考試和成績的現象。教師應積極進行教學方法的改革和創新,大膽采用啟發式、討論式、研究式、案例式、互動式等新的學習方法開拓學生的創新思維和創新精神；積極采用現代化教學手段,制作生動活潑、通俗易懂的多媒體課件,廣泛使用多媒體手段進行教學。

3.實踐性教學路徑選擇：強調實踐課程，提升學生的實踐能力

實踐能力對于現代人來說，無疑是最重要的能力之一；實踐教學對高校來說，無疑是最重要的教學環節之一。加強實踐教學應當是創新型人才培養的重中之重。

學生不僅要懂得理論，而且動手操作能力要強。為此，學校應把強化學生的技能訓練放在極其重要的位置上，想方設法在不同地區、不同領域開辟實訓基地，使學生在學中做，在做中學，邊學邊做，在實踐中運用知識，提高技能。同時，創業課程設置要與高校內部環境和社會外部環境相結合，適時對課程進行調整，以獲取前沿的專業知識和技能，提高學生的實踐能力。為了更好地取得技能訓練的效果，在教學實踐中可采用多種訓練途徑和方法。一是加強校內實踐基地建設，如建立先進的實驗室、網絡室等，營造出真實或仿真的職業活動氛圍，縮短校企之間的距離；二是開設現場觀摩、實地操作、經驗傳授等課程；三是要求學校與行業、企業相結合，如與企業簽訂實習基地協議等。

總之，基于創新能力培養創業教育課程體系要實現課程內容的實用化與項目化，學習方式的團隊化與模擬化，學習結果的能力化與實踐化，學習組織的多樣化與靈活化。學生創新能力的培養，創新素質的養成，創新心理品質的磨煉在創業教育課程中都應該有所體現。

[1]景云祥，衛家穩.創業型經濟:改變經濟增長邏輯的經濟形態[J].學術交流，2006（10）：87-90.

[2]張志祥.基于就業能力標準創新高職人才培養模式[J].中國高等教育,2007(6);48-49.