基于創意思維訓練的教學改革實踐研究

周燕華

摘要：本文主要研究在《視覺傳達設計》課程中的引入創意思維訓練的教學方法，著重培養學生的認知能力、思維能力、設計能力、創新能力、動手能力和應用能力,強化實踐教學，以實際項目為切入點，從而使學生在掌握基本理論的基礎上和生產、應用相結合。

關鍵詞：視覺傳達；創意思維訓練；創意思維訓練方法

1 課程概述

《視覺傳達設計》作為計算機應用技術專業的一門專業必修課，是平面設計師必須具備的專業素養。針對學校的辦學定位、人才培養目標和生源情況，本課程在專業培養目標中的定位是培養高品味、高質量、適合社會需求的高級設計人才。通過本課程的學習，學生掌握和創造各類設計媒體中的視覺語言與表達，掌握和創造各類設計媒體中的視覺語言與表達，并且能制作具有商業價值的優秀作品。

《視覺傳達設計》課程教學的現狀是以案例教學為主，以平面設計實踐活動為輔。本文研究從實踐教學的內容和方法的改革提出改革方案,在項目化教學過程中引入創意思維訓練，運用創造性的設計和切入，把創造思維與能力培養貫穿于課程教學的各個環節和始終。在各項目中延伸平面和二維設計實踐內容，以三維設計模式、生活化的模式進行，在造型、審美和表現能力基礎上的創造性思維和綜合素質的全面提升。

2 創意思維

創意思維是用全新的思維角度和方法來分析、認定和處理設計問題。它可以運用正向、逆向的線性思考模式進行，也可運用橫向和縱向的思考模式進行，但它卻將邏輯、形象、靈感、直覺、審美等各種因素交融在一起，形成一個三維乃至多維的立體思維。

創意思維把邏輯思維與直覺思維緊密結合起來 ,先深入研究對象的具體細節 ,獲取有關對象的完備的理性認識 ,再充分發揮直覺、想象的作用 ,對已有的理性認識作進一步的分解組合 ,最后運用邏輯思維的能力對發現的新形象、新內容加以驗證和擴展。

作為一個設計師，最需要的其實就是創意思維。創意思維是支撐我們設計行動的靈魂.。在《視覺傳達設計》的創意性、實踐性，在項目實踐中引入創意思維模式，不拘泥于二維平面設計的模式，而是將三維或者更生動的制作、場景、工程引入到課程實踐中，嘗試并完成對課程方案的"無形"構建與"有形"塑造。

3 創意思維訓練

創意思維訓練是從想像和聯想的訓練入手，鍛煉學生的設計思維，挖掘思維潛力，擴展思維廣度。通過相似原則、對比原則、類似原則和因果原則等主要的思維方法，完成思維方式的課程訓練。通過大量的實踐訓練，讓學生初步掌握創意思維的基本方法，為從事設計師行業做好最基本的思想準備。

創意思維訓練是通過不同的方法進行的訓練，包括腦力激蕩法、討論法、曼陀羅法、希望點列舉法、缺點列舉法等方法。訓練目的的不同決定了使用方法的不同，在本課程中，采用了腦力激蕩法、討論法、希望點列舉法三種主要的訓練方法。

4 創意思維訓練的課程教學

多年以來本專業以培養社會需要的視覺傳達設計師為目標。經過近10年畢業生的就業反饋，高職學生的操作技能遠高與本科生，卻在設計創意上稍遜于本科生，直接影響到就業崗位的應聘。

為此，我們強調設計專業課程應突破舊的教學模式，但"如何做？"確實是一個令人深思的問題。

本學期開始，在《視覺傳達設計》課程中引入以創意思維訓練為特色，以維度遞增的教學方法，希望能在創新意識上給予學生更多想象空間。

我們面臨的問題是：怎樣去吸收了國內外新的研究成果并融入教學實踐，通過開展創意思維訓練，進行教學改革，培養學生具有創造性的觀念。力求從創意思維的角度訓練學生，讓他們有效地將創意見解運用到設計課程中去，對教學改革、課程建設起到了推動作用。

4.1 項目中的創意思維訓練

在課程的八個項目中，都有相應的創意思維訓練。圖形創意項目對應的是創意雪花片DIY；色彩設計項目對應的是服裝設計與制作；編排設計項目對應的是圖章設計與制作；等等等等。

對應的創意思維訓練既有針對性，又突出設計創意的重要性。學生在動手的過程中，不斷的激發創意靈感，提高創意能力。比一般的講授知識，動手練習要好得多得多。

4.2采用創意思維訓練的幾個基本方法：

4.2.1 腦力激蕩法（頭腦風暴）：

以團體方式進行，但也可于個人思考問題和探索解決方法時，運用此法激發思考。該法的基本原理是：只專心提出構想而不加以評價；不局限思考的空間，鼓勵想出越多主意越好。例如在圖形創意項目中給學生的創意思維訓練是"創意雪花片DIY"，不拘泥于一般思維，想到什么學生就可以做什么。最后的作品可以是卡片、花朵、廁所模型等等。

4.2.2 討論法：

以小組為單位，在限定時間內，就討論的主題，互相交流意見及分享。限定時間完畢后，再作匯報。比如：編排設計項目中給學生的創意思維訓練是"創意編排的設計與制作"，給定學生幾個圖形或文字，以小組為單位進行討論，在給定的時間內，由小組長匯報，必須拿出設計創意1~2個，然后進行創意的動手制作。

4.2.3 希望點列舉法：

這是一種不斷的提出"希望"、"怎樣才能更好"等等的理想和愿望，進而探求解決問題和改善對策的技法。這是一種逐一列出事物優點的方法，進而探求解決問題和改善對策。在項目制作過程中，進行學生互評或教師點評的方法，發現作品中存在的優點，并提出缺點及修改的意見。

5 創意思維能力的提升

人的思維、感受、想像等活動促使"樹枝"衍生，"樹枝"越多，與其他"樹枝"接觸的機會越多，產生的交叉點(突觸)也就越多，并繼續衍生新的"樹枝"，結成新的突觸。如此循環往復，每一個突觸都可以產生變化，新的想法也就層出不窮。人類的大腦在進行思維活動時，就是依照這種模式進行思維活動的。人們每接觸一件事、看到一個物體，都會產生印象和記憶，接觸的事物越多，想像力越豐富，分析和解決問題的能力也就越強。這種思維形式不受常規思維定勢的局限，綜合創作的主題、內容、對象等多方面的因素，以此作為思維空間中一個個中心點，向外發散吸收諸如藝術風格、民族習俗、社會潮流等一切可能借鑒吸收的要素，將其綜合在自己的創意思維中。

在《視覺傳達設計》課程中引入創意思維訓練，是以訓練學生的創意思維為目的，通過對創意心理和方法的講解，讓學生初步了解創意產生的根源和方法，為將來進一步深入專業設計打下堅實基礎。

思維的產生不是一朝一夕的事情，進行創意思維訓練也是長期的過程和積淀，必須在專業設計實踐中，不斷地提升創意思維能力。