職業學校德育方法探究

安彥

摘 要：德育是職業學校教學的重要組成部分，但是目前學校的德育工作任然存在著嚴重缺陷和不足，因此，通過對目前職業學校德育工作存在的主要問題的分析，對職業學校德育的方法進行了思考和探究，得出了自己的觀點：一是歸因理論在職業學校德育工作中的運用；二是要注重對學生責任心的培養，這樣才能使學生從根本上樹立起良好的風尚與品德。

關鍵詞：職業學校；德育；歸因理論；責任心培養

德育是職業學校教學的重要組成部分，進入職業學校的學生并不是攀緣象牙之塔的精英之才，而很可能會在某種程度上被認為是一個“失敗者”。首先，理想與現實的強烈反差，社會教育大環境和輿論導向，初中畢業前后客觀條件的轉化都會對他們的思緒言行產生很大的影響；其次是大多數職校生在初中期間長期處于“落后”狀態，常處于被老師冷落的心理陰影之中，故而本身的自我認識水平、自我調節的能力相當較低。再加上就業形式的嚴峻、社會競爭的壓力使得他們對未來的發展前景感到擔憂甚至絕望。這些都使職業學校的德育建設面臨著越來越嚴峻的挑戰。面對與普高學生有著截然不同的個性心理的群體。如何從他們實際出發，結合實際改進和完善德育，已成為職業學校關注的焦點。

一、目前職業學校德育工作存在的主要問題

近幾年來，各職業技術學校德育工作有了一定的起色。學校領導充分認識和高度重視德育工作，但是學校的德育工作任然存在著嚴重缺陷和不足，主要表現在：第一，德育目標失衡。學校在制定德育目標時，有伴隨著政治風潮變化而變化和脫離學校實際的傾向。有關規章制度沒有具體化，可操作性差。第二，德育內容不十分明確，相當部分學校沒有根據職業技術學校教育教學規律和學生身心發展的特點，確定穩定規范的德育內容，只追求德育的近期目標，收不到長久的良好效果；德育課程也不夠系統化，有的學校甚至把《馬克思主義與三個代表》來代替德育。第三，德育過程簡單化。德育過程是對學生進行思想品德教育的過程，它是以一定的內容為依據，采用恰當的方法和手段，由師生共同完成的活動。而目前的現狀是：（1）以管代導；(2)主客體顛倒；(3)德育過程形式化明顯；(4)德育工作者不適應時代要求。這些現狀警示我們，改革學校德育工作是擺在職業技術學校面前的重大課題和緊迫任務。 二、職業技術學校德育方法的幾點思考

現在職業學校德育存在的普遍問題便是治標不治本，德育過程形式化，所以我們的學生屢屢犯錯，因此，我們要尋找學生犯錯的真正原因，幫他認識問題，解決問題，同時培養他的責任心，這樣才能真正幫助學生樹立良好的風尚與品德。下面是我對職業學校德育方法的一些思考。

（一）歸因理論在職業學校德育工作中的應用

歸因理論由美國社會心理學家海德在其人際知覺研究中首先提出的，隨后引起了一系列心理學研究。特別是韋納 (Weiner，Bernard，2000)近來使歸因理論體系不斷完善，研究的范圍進一步擴大，并成為認識和理解人類社會行為的理論基礎。韋納對它的解釋是：個人知覺到的成敗原因影響個體對未來的預期，并引發特殊的情感，后繼行為受個人情感和預期結果的影響。這也就是說歸因通過其對未來行為的預期及情感反應的影響而成為后繼行為的動因。德育工作是教育者根據一定的教育目的，采取一定的教育手段，有目的、有計劃地將一定的教育內容在動態的教育實踐活動中傳授給受教育者；受教育者以自已已有的認識水平為基礎，自覺地選擇、消化、吸收，從而轉化為個人的要求，形成個人的思想道德認識，進而轉化為思想品德行為，形成行為習慣，最終形成社會所需求的思想品德。因此，從老師和學生的角度研究對學生不良行為的正確歸因，進而采取相應的指導教育和自我教育方法，能提高德育工作實效。

1、應用歸因理論，對學生不良行為正確歸因，并采取相應的德育方法矯正。在職業學校中，不良行為發生是較普遍的。有時老師對有不良行為的學生指責了半天，結果學生非但不認錯，反而和老師爭吵或揚長而去又或者當時“認錯”了，但繼而又犯了。那么問題出在哪呢？關鍵還是學生對自己的不良行為產生的原因沒有一個正確的認識。通過對韋納歸因理論的學習，可以得出一些歸因的最基本的結論：個人將不良行為產生的原因歸因于客觀外部因素時，他會感到無所謂、理所當然并且毫無悔改之意；而將不良行為歸因于主觀及自身原因時，他會感到愧疚、后悔。這種看法與我國傳統的看法是一致的。通常情況下，職業學校大多數有不良行為的學生都把自己的過錯歸因于客觀及外部因素，因此屢教不改，那是他們認為不是自己的錯，導致思想上完全不重視。所以德育老師要分析他們的行為，了解他們行為的原因，幫助他們正確歸因。只有學生找到自己產生不良行為的真正原因，才會意識到自己的錯誤，進而得到改正。

2、提高學生歸因能力，引導學生正確歸因、積極歸因。對絕大多數職業學校的學生而言，畢業后將直接踏上社會，其思想品德和行為習慣的好壞將影響他的一生的發展，也會對社會的發展與穩定產生影響。所以在學校時就要引導學生正確歸因，積極歸因，提高學生歸因能力，養成良好的行為習慣，培養正確持久的自我監控能力。我們可以引導學生從正確認識自己做起，培養學生的元認知能力，教學生遇到事情首先自己分析而不是包辦代替；進而教給學生正確認識自身所處的成長環境，教學生客觀地認識環境中積極的因素和消極的因素，并與學生共同探討如何盡量做到趨利避害；要教給學生從自身和外部兩個維度來分析自己行為的后果，找出行為成功或失敗的原因，真正使學生做到從思想深處去認識問題，歸納原因，獲得啟示。

（二）德育工作要注重學生責任心的培養

曾看到報紙上登過的一則報道：美國一個小學生因破壞性行為受到停乘校車一周的處罰，孩子只好每天步行上學。有人問他的母親為什么不用家里的汽車送他去上學，孩子的母親堅決地說：“不，他應該對自己的行為負責!”如果這事發生在我們周圍，很可能有兩個結果，一是家長出面與學校交涉，要求撤消對孩子的處罰；二是家長自己開車送孩子上學。這里就折射出兩種不同的教育觀。當然，第一種教育觀是正確的，它能使孩子認識到一個人應為自己的行為負責，并培養孩子自覺遵守規則、積極自律的觀念和習慣。而第二種教育觀則是一種無原則的溺愛，結果將會導致孩子漠視規則，輕視規范的約束力和缺乏責任心。

隨著社會的發展，中國大多家庭物質生活水平提高了，而且大部分學生都是獨生子女，優越的條件和家長的溺愛包辦使他們什么都不需要思考和擔憂，這樣，責任心自然削弱了，而責任心的削弱又決定了他們在上進心、組織紀律性和集體榮譽感上的普遍弱化。所以，在日常的學習生活中，學生責任心的培養是關鍵。

培養學生的責任心，首先是要換一種思維方式。道理誰都懂，可照樣違法亂紀者層出不窮。為什么呢？道理僅僅是知道而已，對人本身卻沒有什么作用和影響，特別是在越出雷池時，道理和法紀根本就在那遙遠的未來。所以平時的教學過程中我們不能一味的只教授學科知識，點點滴滴的德育內容我們也是可以適時的貫穿其中的。另外在對學生過失的處理上：讓學生承擔相應的責任，在事例的具體處理過程中讓學生始終參與。所以，老師在處理學生過失時，沒必要通知家長的應盡量不要通知學生家長，家長的道歉賠償以及對學生的一味的批評指責是不能解決根本問題的，而是應該保持冷靜的頭腦和態度，根據歸因理論，讓學生了解自己的行為，知道過失產生的原因和造成的后果和影響。這樣，他下次遇到類似問題時，思考的角度就不僅是從自身出發，而且會體會到對方的感覺，考慮到事情所帶來的后果。這樣，他才會權衡一下得與失，才會在即將違規處止步。

此外，老師一定要多和家長溝通，因為家長才是培養自己孩子責任心的關鍵，要鼓勵家長放手，讓孩子自己的事自己做。父母的包辦行為會使孩子失去責任心。同時，我們還要鼓勵學生做事情要有始有終，承擔責任，培養他們的耐心，并且要讓他們體驗成功，學生通過努力取得了一定的成績時，要給予積極肯定。表揚與肯定會讓學生體驗到成功的喜悅，樹立自信心，增強其成就感和自豪感，使他明白自己能做很多的事、自己應該做很多事并且能做得很好。

責任心的培養是一項長期而艱巨的任務，無論是家庭，學校還是社會都應該各盡所能。如果我們培養的接班人都具有時代的責任感，人人都有愛心，都有責任心，那未來不容置疑是一片和諧、盡責、共進、同樂之景。

三、結束語

綜上所述，歸因理論與責任心的培養，兩者相輔相成。對于職業學校學生這樣一個群體及其現狀，德育的開展必須將歸因理論與責任心的培養相結合，這樣才能使學生從根本上樹立起良好的風尚與品德。職業學校的德育工作是一個復雜的系統工程，是培養青少年的靈魂工程，其優劣程度直接影響到整個民族的素質，作為一名教育工作者，深感任重道遠。因此，我們除了要有正確的德育方法，還要給予職校學生真摯的關愛、理性的認可、耐心的引導和持久的鼓勵，這是學校和教師應該而且必須做的，并且要更積極地聯合家庭和社會進行職業學校德育方法的探索和實踐，將職業技術學校的德育工作進一步做好。

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