高職教學中AUTOCAD課程教學方法探討

白巧花

摘 要：結合作者的教學實踐，對在高職院校開展AutoCAD教學采用的方法進行探討，并就提高學生學習積極性、創建良好學習氛圍提出了自己的觀點。

關鍵詞：AutoCAD；教學方法；學習興趣

隨著信息時代的發展，計算機的普及和CAD技術的成熟，計算機繪圖技術已經取代了傳統的手工繪圖，成為目前設計行業的主流，社會對具有較高CAD應用技能的復合型專業人才需求量大增。作為培養高等技術應用型人才的職業院校，我院為五年制工科專業的學生開設了一個學期的AutoCAD課程，但是，學生是初中畢業生，沒有經過普通高中的學習，知識量少，空間想象力不強，沒有機械制圖的基礎知識，計算機操作也不夠熟練。因此，要讓學生學好AutoCAD課程不是件容易的事情。下面以我多次帶AutoCAD課程的經驗，談談自己在該課程授課時采用的一些教學方法。

一、打牢基礎才能大步向前

AutoCAD的授課是以機械制圖為基礎的，學生如果不能較好地學習機械制圖基礎知識，將直接制約著對AutoCAD課程的學習效果。所以，學生在學習AutoCAD操作的同時，也要學習機械制圖的基礎知識，如：各種線型的應用，圖樣的構成，尺寸標注、點、線、面的投影、三視圖。通過機械制圖基礎的學習，學生具備了基本的讀圖和繪制圖樣的能力，那么利用AutoCAD繪制的圖樣才有實際意義。

二、充分利用廣播教學，邊講邊練

AutoCAD是一個操作性很強的工具軟件，面對四十多人的教學，如何讓每個學生都能夠很清楚地看到老師演示的操作步驟，保證教學效果呢？于是，我們在多媒體機房安裝了具有廣播教學功能的軟件，當老師需要演示新工具的操作用法時，就切換到“廣播教學”模式，這時，所有同學的顯示器上顯示的信息就和教師機保持了一致，每位同學都能在自己的座位上清晰地看到老師演示的操作細節。當老師廣播演示完畢后，再切換到學生操作模式，學生就可模仿老師的操作方法進行練習。教師可根據學生的接受程度，一次演示一個或多個操作步驟。演示AUTOCAD工具的用法時，提醒學生注意命令窗口給出的提示信息，時不時地讓學生告訴老師下一步該輸入哪個命令或該進行哪項操作，在整個教學過程中，充分地進行師生互動，調動學生自主學習的興趣。

三、溫故而知新，逐漸引入新課

AutoCAD的學習特點是內容多容量大，需要學習的工具和命令很多，知識比較繁雜瑣碎。如何讓學生能夠既能接受新的知識，又不忘記以前學習的工具操作和命令的使用呢？我在每次開新課前，會把上次課學生繪制的圖樣打開，請學生來回答該圖樣繪制時使用了哪些命令或工具，該如何用，以達到鞏固的目的。在復習已學知識的基礎上，順其自然地引入新課。比如，在復習修剪工具的使用時，我繪制了一個圖形，隨后，我會向同學提出一個問題“怎么讓該圖形由一個變成二十一個即三行七列那么多呢？”，這就很自然地引入了本次課的新知識“陣列工具的使用”。

四、放手讓學生去應用知識，讓知識融化在學生的血液里

學以致用，教師把知識傳授給學生，目的是讓學生能應用所學的知識解決實際問題。如何讓學生能夠達到觸類旁通、舉一反三？關鍵還要給學生創造一個應用知識的環境，讓學生能學進去還要能走出來。所以，在演示AutoCAD基本工具和命令操作后，我都會給學生留一個綜合應用任務，讓學生去思考、討論、綜合應用所學知識去解決，這樣，知識才能為學生所用，知識才能為學生服務。

五、利用AutoCAD繪制三維實體，提升學生空間思維能力

雖然，該門課要同時教授AutoCAD的使用和機械制圖的基礎知識，課時比較緊張，但是，學生空間思維能力的培養對于學生今后其他的課程學習是非常重要的，所以，在該門課學到最后時，我會安排約十課時讓學生學習繪制三維實體。事先我會給學生提供一個組合體模型，學生在用戶三維坐標下，首先繪制基本體，然后通過并、交、差等布爾運算繪制出所需的立體幾何模型，再用不同的視角觀察該空間模型，最后，學生利用三維AUTOCAD自動生成二維工程圖。在這個過程中，學生不僅進一步理解了三視圖的形成原理，更加培養了空間思維能力。

六、制定合理的成績評價標準，提高學生學習積極性

在我院高職學生中，相當一部分同學自我約束能力較差，學習主動性需要老師的調動。那么，如何讓學生完成教學任務，達到教學目標和預期的效果能？當然，除了采用適合學生的教學方法外，如何進行成績的考核也是鞭策學生前行的一種有效手段。對于該門課程，學生的學期成績總評=平時成績*60%+期中成績*20%+期末成績*20%，為什么要這么設計呢？因為高職學生主要在學校課堂上進行學習，在課下，學生除了完成老師布置的作業外，大部分同學很少自學專業相關知識，那么，學生對本課程學習的怎么樣，就取決于學生平時上課學習的情況如何，所以，在課程考核上，我加大平時成績在總成績中的比重，以督促學生上好每次課。在每次課上，我會結合本次課的教學目標制定若干個學生要完成的任務，并根據每個任務的難易程度和重要程度賦予不同的分值。任務書及評分標準在上課之前就下發到學生手中，那么學生對本次課的學習任務就能做到心中有數，目標明確。實踐證明，這種注重平時成績的考核方法，更好地提高了學生動力。在平時成績的評定中，我也嘗試著把學生完成任務所需時間也作為一個參考因素。這在一定程度上也制止了學生學習拖拉松懈的壞習慣，提高了學生聽課和學習的注意力。學生學習效果也有了較大的改觀。

七、鼓勵“傳幫學帶”，創造良好的學習氛圍

俗話說五個指頭有長有短，學生的接受能力也是參差不齊，有快有慢。在授課過程中，要讓四十多個同學齊頭并進也實非易事，對于個別沒跟上的同學怎么辦？根據高職學生還是非常在意老師的表揚的特點，我對幫助困難生的同學大加表揚和鼓勵，于是就有更多的同學加入到“傳幫學帶”隊伍中來，在這個過程中，幫助他人的同學從學習中得到了自信和體驗到了成功的喜悅，被幫助的同學也因為別人的幫助而取得了進步，于是學生對該課程的學習氣氛也越來越濃。

目前，課程改革正成為職業教育新一輪改革的重點，面對制圖基礎知識和計算機操作技能都薄弱的高職學生，我們要采用切實有效的教學方式，循序漸進，學生為主體，教師為主導，真正達到提高教學質量，為社會培養高級技能人才的目的。

參考文獻

[1]張妍，高校制圖與CAD融合教學的探討與實踐[J]，中國科技信息，2009

[2]楊小剛，項目教學法在AutoCAD教學中得應用，重慶工程圖學學會第十六次學術研討交流大會論文集，2008

[3]黃雪梅，關于AutoCAD課程的教學方法探討，漯河職業技術學院學報，2011.2

[4]覃守茂，淺談高職AutoCAD課程教學改革，福建電腦，2011.1