臨床心理學在構建和諧社會中的作用

摘要：目前，我國正大力推行素質教育，農村教育和農村教師的心理健康問題又成為重中之重。綜觀各方形勢，我們應抓住農村教師心理健康的空白點，發揮臨床心理學的優勢，適時把握農村教師的心理和諧狀況，加強對其人文關懷和心理疏導，有針對性地解決農村教師隊伍中存在的有悖和諧的心理問題，使農村教師樹立關注自身心理健康的意識，打造新時期現代化的基層和諧教師隊伍，有力促進社會主義和諧社會的建設。

關鍵詞：臨床心理學；和諧社會；心理和諧；農村教師

構建社會主義和諧社會，最根本的是要科學理解、正確堅持以人為本這個核心。只有個人實現身心和諧和全面發展，才能構建和諧社會。隨著社會的進步和臨床心理學知識的普及，人們已經認識到健康應包括生理健康、心理健康和社會適應能力良好三個方面。臨床心理學作為應用心理學的一個重要分支，運用心理學的知識和原理助人糾正自己的精神和行為障礙，通過心理咨詢來指導和培養健全的人，使人有效地適應環境、重新煥發活力和更有創造力。從這個角度而言，臨床心理學為構建和諧社會提供了全面、深刻和科學的理論保障。

目前，我國正大力推行素質教育，要促進受教育者健康成長，教育者首先必須心理健康。綜觀各方形勢，我們要緊跟時代，抓住農村心理健康的空白點，充分發揮臨床心理學的學科優勢，使農村教師初步樹立關注自身心理健康的意識。前些年，人們對農村教師心理健康問題的研究較為薄弱，對提高農村教師心理素質的必要性不夠重視。筆者在探訪幾所農村中學后強烈感受到，農村教師的生存環境比城鎮教師惡劣得多，精神狀態比城鎮教師壓抑得多，心理健康水平遠不及城鎮教師。

一、農村教師的心理健康問題現狀

我國的中小學農村教師，是教師群體不可忽視的重要部分。臨床心理學告訴我們，人的一切行為，都是由人內在心理活動折射出來的。一切人的和諧行為，無不是建立在一種和諧的心理基礎之上的。一個教師只有具備和諧心理，才可能具有正常和諧的行為。

然而，我國教師特別是農村中小學教師的心理素質現狀到底如何呢？據筆者在某區教育局得到的關于在該局轄區內五十多所學校開展的調查結果表明，約有五成的教師存在心理障礙，其中32.18％的教師屬于“輕度心理障礙”，16.56％的教師屬于“中度心理障礙”，2.49％的教師已構成“心理疾病”。因此，農村教師更需要臨床心理學的及時介入和干預。構建和諧社會，重視教師隊伍心理和諧的建設，加強思想政治工作，注重人文關懷，及時對教師進行心理疏導，是臨床心理學不可推卸的責任和義務。

二、農村教師心理健康問題成因

農村教師的心理健康障礙相對而言成因復雜，造成這些不和諧心理的原因主要有以下兩個方面：

第一，農村中小學教學環境相對較差，教師工作量大，是形成農村中小學教師心理健康問題的基本因素。

第二，角色混亂，職業認同意識不強，沉悶的學校與變革的社會之間的鮮明對比引起他們的心理沖突。

三、關于農村教師心理問題的解決措施和建議

百年大計，教育為本。社會的發展、人類的進步都離不開教師的辛勤勞動，教師的心理健康狀況直接影響人類社會的健康和諧發展。在這樣一種情況下，作為教師自己、學校以及社會，應該注意哪些方面的問題從而減少教師心理健康疾病的出現呢？從臨床心理學的角度，可以給出以下建議：

(一)增強自我心理保健意識，以平和樂觀的心態對待人和事。

教師的角色具有多元化的特點，需要根據生活情境的變化轉換角色。在臨床心理學看來，教師尤其是農村教師應充分認識到心理健康的重要性，增強自我心理保健意識。在此過程中，教師首先要了解并接納自己，對自己建立合理的期待，以積極的心態對待壓力。因為良好的心態能使人心情愉悅，是出色完成工作，積極向上進取的關鍵。要認識到任何人在為人處事、工作學習中都會遇到不順心的事。在遇到不順心的事時，要調整自己的心態，讓自己靜下心來好好想想，然后再找出合理的對策，盡量避免出現過激行為，造成不良影響。

（二）加強對農村教師的職業理想教育，提高他們的需要層次。

不少研究表明，教師心理健康與否，同教師對自己職業和工作意義的認識關系極為密切。因此，要想提高農村教師的心理健康水平，理想和信念教育還是必不可少的。但是，如果用以前的那種假、大、空的說教，將是蒼白無力的。職業理想教育應利用地緣關系作為切入點。農村中小學教師多數來自農村，他們對農村是有感情的。可以利用這種天然的地緣關系，曉之以理，動之以情，讓他們意識到，作為農家子弟，自己對農村教育事業負有不可推卸的責任。要幫助農村教師摒棄平庸的自然境界和功利境界，不僅把自己所從事的工作當做一個謀生的飯碗，而且當成一項偉大崇高的事業來追求。

（三）增強應變能力，建立準確客觀的自我定位，搭建職業生涯發展的舞臺。

新一輪課程改革，對于教師來說，既是機遇又是挑戰，每一位教師都要樹立“終身學習”的意識，保持開放的心態，把學校視為學習的場所，把自身知識的更新視做一種責任、一種需求，自覺通過各種渠道和形式加強學習和實踐，促進自身發展，不斷提高實施新課程的能力和水平，使自己與新課改一同成長，更好地適應教育改革的要求。人本主義心理學家馬斯洛認為，人的需要分為五個層次：生理需要、安全需要、自尊需要、歸屬和愛的需要以及自我實現的需要。對于知識分子而言，往往是較高層次的需要占優勢。但對農村教師來說，農村學校的物質條件貧乏則是一種不良刺激，農村學校缺乏專業成長的機會則是更為嚴重的負性事件。所以，學校領導需要摳出一部分經費讓教師走出去開開眼界，時不時把專家請進來開展校內培訓，幫助教師不斷自我充電、自我更新、自我發展、自我完善。

綜上所述，臨床心理學知識的普及和構建和諧社會之間密不可分，相互影響且相互促進。因為構建社會主義和諧社會，不僅要有物質基礎和思想道德基礎，更要有心理基礎。促進人的心理和諧，就能夠促進人與人、人與社會、人與自然的和諧，就能夠促進社會和諧。正是在這個意義上，我們可以說促進人的心理和諧是構建和諧社會的重要基礎和重要任務。反之，構建和諧社會為臨床心理學的發展提供了極佳的機遇，因為心理學是研究人的行為和心理歷程的科學，對于社會發展進步和團結穩定具有極其重要的意義。臨床心理學是心理學中最有生命力的組成部分。黨的十六屆六中全會提出“注重促進人的心理和諧，加強人文關懷和心理疏導，引導人們正確對待自己、他人和社會，正確對待困難、挫折和榮譽”，全面詮釋了心理和諧對于構建社會主義和諧社會的重要意義，也進一步明確了心理學工作者所肩負的重要社會責任，從這個意義上而言，對于農村教師的情緒疏導，更是臨床心理學和心理學家們面臨的一項重大世紀性課題。

國學大師季羨林在提到和諧社會時說：“和諧社會，除了要講社會的和諧、人與自然的和諧，還應該講人的自我和諧。”自我和諧是最基礎性的，其他和諧關系的實現是建立在其基礎之上的，構建和諧社會，要從自我和諧做起。通過加強自身的心理修養，一定能夠全面提升農村教師隊伍整體的心理和諧水平，打造出一支新時期現代化和諧的農村教師隊伍，從而有力地促進社會主義和諧社會的建設。自我和諧、心態和諧，是一種自律，是一種人生境界。讓我們對社會的給予深懷感恩之心，對給予的一時不足抱有寬待之心，對社會和他人的疾苦投以關愛之心，對自我和諧的欠缺多一點反省之心，以自尊自信、理性平和、積極向上的心態，在集體、社會、國家的坐標上定位自己的追求，正確看待自己的得失，努力服務于社會。學會享受奉獻社會的快樂，同時收獲更多的社會和諧的幸福，在自我和諧的基礎上，“齊家、治國、平天下”，最終實現社會和諧。

（作者單位：陜西師范大學心理學院）

本欄責編：鳶尾