注意安全

體育課上的安全事故現已引起學校領導、老師的高度重視，體育教師在課前選擇內容時大都提高了警惕，唯恐在體育課上出現這樣或那樣的事故。如何對安全隱患加以有效的防范顯得尤為重要，但是，無論是體育常態課還是觀摩課，目前，很少看到或聽到很具體的安全防范措施，聽到最多的是“注意安全”的提示語。這樣的安全提示，難以達到安全防范的目的。但如何在體育課上做出具體的安全防范？從哪些方面做好該項工作，以最大限度地避免安全事故的發生呢？本研究主要就此進行討論。

1.安全教學與非安全教學現象歸納

體育教學工作是否能夠確保安全無事故發生，有多種關聯因素，但不可否認的是安全事故的發生與安全防范工作做的是否到位有著必然的聯系。對于安全事故而言，有大有小，或許有的非常嚴重，有的無足輕重；或許有的難以防范，有的能夠防微杜漸。無論安全事故的性質如何，對于一名體育教師而言，都不可掉以輕心。為了做好安全防范工作，我們首先分析一下，有無安全防范與有無安全事故發生的關聯性，假如我們把有安全事故發生的教學稱為非安全教學的話，那么，無安全事故發生的教學就可以稱其為安全教學。具體這兩種情況的教學，從有無安全事故與有無安全防范的角度來看，可以通過十字象限圖的形式來進行歸納。

橫坐標以上部分顯然是有事故發生的課堂，從教學的角度來看，屬于非安全教學的范疇，而橫坐標以下的部分，屬于安全教學的范疇。但再進一步分析可以看出，無論是安全的還是非安全的教學都存在有防范和無防范兩種情況，且與有無安全事故構成四種現象，即“有防范、無事故”“無防范、無事故”“有防范、有事故”“無防范、有事故”等。這四種現象反映出，有些課堂有安全隱患，有無防范措施結果會大不相同；有些課堂無安全隱患，有無防范措施區別不大。基于此，我們需要避免體育課上的安全隱患，需要做好有效的具體的安全防范工作。當然，有些事故是難以防范的，也就是說，即便是做到了防范工作，還有可能發生。這種現象盡管相對會較少，但依然有發生的可能性。因為，有些突發事件難以預料，如學生未能嚴格按照教師的組織和安排完成動作，而出現意外。基于此，做好安全防范工作并非只是任課教師一個人的事情，而是需要師生的密切配合、共同提高警惕，防止傷害事故的發生。

安全教學與非安全教學都是相對的，安全防范工作做的到位、扎實，非安全教學出現的機率就會相對較少，實現安全教學也絕非難事。

2.安全提示與非安全提示效果分析

對于“注意安全”這樣的安全提示，從其效果來看，實際上更應該將其歸納到非安全提示的范疇之中。因為，“注意安全”含義較為寬泛，也就是說，老師提出讓學生注意安全的指令后，學生依然有可能不知道該如何注意安全。假如我們把“注意安全”歸結為不具體的安全提示的話，那么，真正的具體的安全提示應該是什么？真正的安全提示是否能夠起到應有的規避安全事故的作用呢？下面對安全提示具體與不具體與有無安全事故發生的關聯性進行分析。

安全防范工作做的是否有效，從安全提示的角度來看，安全提示的具體與否與安全事故的發生也有一定的關聯性。圖中橫坐標以上的非安全教學中，存在著兩種情況，即“安全提示具體、有事故”和“安全提示不具體、有事故”。這兩種情況反映出，缺乏具體的安全提示的體育課有的課上有可能有安全事故發生，即便是有較為具體的安全提示，有時候也難以避免安全事故發生。相反，橫坐標以下的安全教學，也分為兩種情況，即“安全提示具體、無事故”、“安全提示不具體、無事故”。這兩種現象的存在，有可能是由于安全提示具體所產生的安全事故的規避效果。相反，對于安全提示不具體且無事故的現象，說明本次課上無論是內容的安排，還是組織的形式，都反映出安全隱患相對較小或無安全隱患。基于此，在進行體育教學的時候，對于無安全隱患的課堂，幾乎無需有安全提示，如若有安全提示，也無論該安全提示是否具體，都可以確保教學中學生安然無恙；對于有安全隱患的課堂，一定需要有安全提示，且要求安全提示具體明確，否則有可能會因為安全提示不具體或缺乏安全提示而出現身體無謂的傷害。即便是輕微傷，也說明是有安全問題的課，假如這樣的課出現在評優或觀摩活動中，也就很難在觀摩和評比中取勝。

3.成功的體育教學呼喚有效的安全防范

成功的體育教學，首先應該是安全的教學。那么，如何才能確保體育教學工作的安全，有效的安全防范是實現安全教學的保障。

3.1 體育課上安全防范的范疇

做好體育課上的安全防范工作，也不僅僅只是安全提示，而且需要的是具體的，學生一看一聽就能執行的安全提示。除此之外，安全防范工作還有檢查并修復器材、科學合理地布置場地、有效的組織等行動上的防范方法。下面進行逐一討論。

3.1.1 安全提示——語言上的安全防范

安全提示大家并不陌生，但是否能夠真正做到具體的安全提示，就顯得不夠確定。安全提示的方法有很多，生活中也隨處可見，如當我們走進一家商場，有時，會看到地板上斜放著一個“小心地滑”的黃色標識牌；當我們出差入住賓館，會看到賓館的床頭柜上放著“請勿在床上吸煙”的提示語；當我們驅車奔馳在馬路上的緊急拐彎處，交通警察會在路標上寫著“事故多發地”等提示人們注意安全。總之，安全提示有多種警示方式，諸如口頭的、書面的，標識牌的、肢體語言的等等。生活中如此多樣的安全提示，都告訴我們，有安全隱患的環境或事件需要用不同的提示方式，警示人們需要當心。

然而，就體育教學而言，也依然需要多種提示方法，告訴同學們提高安全意識和掌握安全方法。體育課上用的較多的是語言提示法，如當學生跑步時，有老師會說，“跑步的時候注意安全”；當學生投實心球時，老師也會在練習前提示大家“投的時候一定要注意安全”；當學生在單杠上做動作時，老師依然會說“注意安全”。我們幾乎可以從每堂課上聽到任課教師若干個“注意安全”的提示語言。但為什么依然還會出現跑步被絆倒、實心球砸中人、單杠上掉下骨折等現象發生呢？究其原因，固然是多方面的，但從教師的安全提示語言來看，是不是不夠具體，或者具體了未能進一步落實的緣故。對于任何體育課上的安全事故的發生，教師都或多或少的要承擔一小部分或大部分責任，為了引起高度重視，做到有效的安全防范，安全提示不但要有，而且要具體，還要進一步做好安全提示后的落實檢查和指導工作。

3.1.2 安全操作——行動上的安全防范

安全教學不但需要語言上的提示，更需要實際操作層面上下功夫。當然，行動上的安全防范，也是分層次的，尤其是從操作內容上來說，首先，在場地器材的檢查與布置上需要多下功夫，認真對待，因為，有些安全事故源于場地不夠安全，器材的使用上不符合標準，或許場地器材本身并沒有什么問題，而是對場地器材的布置不夠科學合理，由此而產生的安全隱患。其次，在教學組織層面，也有可能存在或大或小的安全隱患，如若組織方法不當，或缺乏組織，讓學生自由活動，在體育教學過程中會比較容易導致安全事故發生。還有就是在教學中突然發現某個教學環節存在安全隱患，也需要當機立斷，想盡一切辦法避免安全事故發生。總之，場地器材上的、組織上的，以及教學過程中即刻發現的，無論屬于哪個層面的安全隱患，都需要采取積極的行動加以防范。

實際上就操作層面的安全防范工作而言，也大致可以劃分為課前準備的、課中實施的。場地器材科學合理的布置屬于課前的安全防范范疇，組織方法的實施屬于課中的安全防范范疇，課堂上即刻發現的安全隱患的應急處理也屬于課中的實施工作。安全防范工作的有效性體現在課前的安全準備工作做的好壞。缺少課前安全準備工作的體育課教學，有時，即便是在課的實施過程中有了具體的安全提示，也難以完全避免安全事故的發生。課中的安全防范，有些是教材本身的特點所決定，需要通過有效的組織活動才能得以規避。但無論屬于課前的還是課中的，對于一線教師而言，都需要高度重視，不失時機地做好該項工作。

3.1.3 安全準備——思想上的安全防范

無論是體育課上的安全提示，還是具體的安全行動，都需要任課教師具有一定的安全意識，缺乏安全意識的教師，在體育課上是很難實現具體的安全提示和有效的安全行動的。基于此，任課教師提高安全意識成為了重中之重。那么，我們再用十字象限分析的方法來看一看，有無安全意識與有無安全事故的發生所構成的多種組合現象。

有無安全意識與有無安全事故發生有多種現象，即“有意識、有事故”“有意識、無事故”“無意識、有事故”“無意識、無事故”。這幾種情況在體育課中都有可能出現，只是有的出現的機率可能會大一些，有的卻會小一些。但從安全教學與非安全教學的角度來分析，有時即便是有安全意識，也會有安全事故發生。這種現象主要說明兩種情況，一是有安全意識但因無安全提示或安全行動，而導致事故的發生；另一種情況是即便是有安全意識、語言的提示和行動，依然會有個別安全事故發生，這種現象主要是有時有的安全事故是難以避免的，或是無法避免的。基于此，對于一線教師而言，主要努力把能夠避免的安全事故做好意識上的、語言上的、行動上的防范工作就基本上負起了責任，也能夠基本上確保教學的安全性。

另外，從圖3我們還可以從安全教學角度來看，有時因有安全意識，加上跟進的安全語言與行動，可以把安全事故的發生率降到最小限度。還有就是，無安全意識的也無安全事故發生的情況，反映出，課上內容和組織方法或許就不存在安全隱患，無論是否加強安全防范工作，都不會有安全事故發生，這樣的現象對于體育課教學而言，較為少見，根據體育學科的特點，體育如同一把雙刃劍，因此，提高安全意識，做好安全防范工作防止安全事故發生是必然選擇。

3.2 體育課上有效安全防范的具體方略

由于體育課是在室外開展，且學生大都是在活動中完成學習任務。因此，學生在課堂上因動態性學習活動的開展，可能會導致安全事故發生時機的不確定性。但是可以通過有效的防范工作及時避免或減少。下面從安全準備、安全提示和安全操作三個方面討論具體有效的安全防范工作。

3.2.1 有效的安全準備方略

安全教學首先需要任課教師有一個安全意識，做好心理上的安全準備工作。因為，是否能夠做好安全防范工作，有無安全意識起著關鍵性作用。那么，如何才能有安全防范意識呢？

首先，高度重視安全事故所帶來的嚴重的負面影響。通過具體的案例與同行交流分析安全事故所導致的嚴重后果，尤其需要與同事或在其他學校任教的老同學交流，了解更多的真實案例，分析安全事故給他們的工作、生活等方面帶來的煩惱和影響，對自己起到一定的警示作用，長此以往，提高安全意識。

其次，反思自我教學的安全性，過去有無出現過安全事故，拿怕只是很小的安全事故，或許給自己的工作、生活未帶來嚴重影響，但是否在心理上產生過糾結，或是經歷了擔驚受怕。也就是說，是否出現過“差一點出事”的教學情節。盡管未能導致嚴重的后果，但畢竟屬于是有驚無險，事后也可能會有些后怕之感。因此，可以通過反思，提高安全意識。

第三，追求有效教學或成功教學。多參加教學觀摩或評優活動，這樣的活動或這樣的目標追求，勢必會使自己提高認識，重視體育教學的每一個環節確保安全，否則就很難實現有效的或是成功的教學。觀摩課、評優課等，教師都會引起高度的重視，安全意識也自然會高于一般的常態課教學。

3.2.2 有效的安全提示方略

過去，很多人在體育教學過程中，遇到有危險或有可能有危險的動作時，任課教師總愛用“注意安全”來提示同學們。但事實上，同學們對注意安全這樣的提示并非都能懂其意、行其事，大都是學生做學生的，老師說老師的。因此，要想實現安全教學，安全提示就要求具體、明確做到有效的安全防范。

首先，提示的內容要具有可操作性。“注意安全”這樣的提示語內容就缺乏可操作性，是哪兒應該注意安全？該如何注意安全？是跑步不能太擁擠防止被踩到而發生摔倒？還是實心球練習時要保持多遠的距離才能確保不被砸到？因此，注意安全這樣的提示語是含糊不清的，缺乏明確的指向性。基于此，安全提示的內容需要具體化，具有可操作性。如單杠課上，教師除了做好安全保護工作以外，需要告訴同學們“無論發生什么情況，手都要牢牢地抓住杠子”。這樣一來，就不會因從杠上掉下來而受傷。再如，籃球課上，如果學生在練習行進間投籃途中有籃球滾動，需要讓同學們停止運動先去撿球，把球固定到安全位置，再繼續運球上籃。這樣的提示，可以讓學生在練習過程中提高對腳下是否有來球的關注意識。

其次，提示的時機要恰到好處。提示的內容需要具體化和可操作性，但提示的時機也需要恰到好處，否則就難以起到有效的提示作用。關于提示時機，主要有前、中、后三個時機，但對于有效防范的話，最好能夠放在事件發生之前，最遲也要在練習過程中做到有針對性的提示。如側手翻或手倒立這樣的體操技巧練習，需要學生保持緊張的身體姿態，尤其是手臂在完成動作過程中保持挺直，不可松懈，否則就會因支持無力而導致傷害事故。手臂挺直，保持緊張狀態的提示時機，都需要在練習前做好，練習過程中也需要進一步強化性提示。而不能只是說練習側手翻的時候說一定要注意安全。

第三，提示的效果要及時追蹤。體育的安全教學，不但需要有安全提示，更需要有有效的安全提示，但是否是安全的提示，需要教師進一步做追蹤。也就是說，需要在安全提示后，觀察同學們的反應，是否有提高警惕的回應，如果學生還視而不見或聽而不聞的話，安全提示是無效的。基于此，當教師發出有效的提示語后，要多觀察學生，是否按照教師的提示語完成的練習活動，尤其是有一定隱患的活動，學生的防范方法是否正確，如當學生投實心球前，發現前方投擲區域內站有其他同學，學生有沒有提醒，有沒有采取其他措施進行安全練習？如果沒有，盡管學生在投擲練習中沒有出現安全事故，但仍然是較為危險的練習。因此，安全提示后的效果追蹤是必要的，而且也是確保安全提示發揮功效的必要環節。

3.2.3 有效的安全操作方略

安全操作在與安全準備和安全提示共同作用下，才能使安全事故控制到最小范圍。但安全操作該如何實施呢？下面從三個方面進行討論。

首先，場地器材是否合理布置是有無安全事故發生的首要方面。要想實現場地器材在體育教學中的合理運用，需要做好幾個方面的工作，一是對場地器材的安全檢查。嚴格意義上來說，每一堂體育課都需要對場地器材的安全進行檢查，場地是否平整，是否常年失修，場地上除了檢查是否有坑洼不平之處，還要看運動場地上是否有小石塊等障礙物，有時候因小小的障礙物就可能導致學生在運動中受傷。對器材的安全檢查體現在器材的規格是否合乎年齡特點要求，器材的質量是否能夠得以保障。據了解，在某省某區中小學統一配置的體育器材中，山羊的質量存在較大問題，有的是四條腿不一樣高度，山羊站立不穩；有的是山羊腿軟，缺乏硬度，究其原因是山羊腿并非鋼管所做，而是用鐵皮打卷而成，運動時難以經得起推手、分腿過羊，因此，安全事故就難以避免。這樣質量低劣的器材，在體育課上是嚴禁使用的。因此，一旦某學校購置了這樣的器材，該項目就難以安全開展。二是對場地器材布置方式的確定。有的時候，安全事故并非是因為場地器材本身的規格或質量問題所引起，而是由于布置上的不合理性所致。基于此，場地器材如何布置，需要從安全的角度上，并結合學校情況，班級人數、教學內容等合理地安排。對于小場地教學而言，由于場地空間不足，有時候器材的擺放就十分受限，器材與器材之間的距離遠了，場地不夠，近了活動受限，甚至因相互影響而造成傷害。為確保安全起見，就需要靈活把握教學方法，可以適當采用分組輪換式教學。

其次，組織方法的科學合理是減少或防止安全事故發生的關鍵。有效的組織方法是確保安全教學的重要保障。但組織方法怎樣才能達到安全無隱患？需要任課教師首先依據教學內容選擇最恰當的教學方法，如果是體操器械類教學，教師需要認真詳細地把握保護與幫助的講解、示范方法，并讓每一個學生掌握互相保護與幫助的方法，以及自我保護的方法。如單杠雙杠動作失誤時，抓緊杠、不放手；高處掉下或低處摔倒時注意團身滾動，或落地緩沖。只有在這類項目上教學生如何做好互相保護和自我保護，才能大大減少不安全因素。有時有可能是保護方法不正確而釀成大禍。另外，需要任課教師根據學生情況和場地器材條件加強對隊形及場地器材的科學運用的關注。如果是投擲課，人數較少時，一列橫隊兩臂間隔散開同一方向統一口令下進行投擲練習較為安全合理，避免兩列交替投擲因個別學生步調不一致而產生砸傷事故；人數較多時可分為人數基本相等的兩組，一組學生練習徒手動作，另一組學生如前練習方式進行練習。當場地的大小受到限制時，可把一列變成兩列成兩臂間隔散開，兩列之間間隔3米左右背對背反向站立，并在教師統一口令下都同時向外（前）投擲練習。

第三，突發事件的及時有效的處理將安全事故的傷害程度降低到最小范圍。體育課上，尤其是帶有安全隱患的體育課，有時，盡管從意識上、語言上和行動上都做了較好的安全防范工作，但依然會有可能因學生麻痹大意出現偏差，或因素質較差難以成功完成高難或帶有一定危險性的動作而發生意外。在體育課上，任課教師需要時刻提高警惕，認真觀察學生的練習行為，一旦發現有突發的安全隱患或安全事件發生就需要立刻采取有效措施加以防范或迅速處理。突發的安全隱患如果不能得以及時有效的防范，很有可能導致事故發生，如若安全事故發生了，教師缺乏對安全事故的有效處理方法，就難以減少或降低安全事故帶來的影響。體育教師有時需要以“半個外科醫生”的角色，判斷事故的嚴重性，并及時有效地采取正確的方法就地取材做好處理工作。如學生踝關節扭傷了，輕者可“不下火線”；中度者可休息并施以冷敷處理；重者（如聽到咔嚓聲等）應禁止傷肢支撐用力，并立刻送往醫院檢查是否有骨折或韌帶斷裂現象發生，進而給予救治。如果是學生突然暈厥，除了常規的掐人中、合谷穴以外，還要掌握被譽為“勝似打強心針”的內關穴的解剖位置，根據情況掐其內關。具有傷害性的突發事件有輕重緩急之分，任課教師需要根據現場情況不失時機地進行有針對性的處理，嚴重者需要同時撥打120急救電話，以減少更大的事故發生。

4. 結束語

安全問題無論是體育課上或是課外體育活動之中，都已經引起了學校領導、老師的高度重視，一旦有安全事故發生，體育教師免不了要承擔一定的責任，為此，有的老師較為糾結或無奈。因此，體育課上減少或防止安全事故的發生是極其必要的，同時又是可行的。因此，作為一線體育教師，除了平日需要檢查并維護好學校體育場地器材的安全工作，更要在體育課的前后做好思想上、語言上、行動上的安全防范，采取最有效的措施防止或減少安全事故的發生，從而實現安全的有效的教學。