科研引領、教研搭臺,扎實推進高中體育課改穩步發展

一、我們的做法

1.轉變觀念是前提

為轉變老師們的觀念和意識，我區采取了“走出去，請進來”等多種培訓方式，先后組織全區高一體育教師參加了國家、省、市的培訓活動，聘請了全國高中課改先進區部分專家、優秀教研員、優秀教師到現場作指導。為了讓老師們近距離接觸課改，我區又組織全體高中教研員、部分優秀教師到全國高中課改先進區跟崗學習，所有這些都對老師們意識和行為的轉變起到了潛移默化的作用，為我區扎實推進高中課改奠定了思想基礎。

2.教育科研是先導

溫江區研培中心以問題研究為突破口，引領教師形成良好的教育科研意識，讓理論指導實踐。體育學科在“提升教師設計課堂學生活動策略研究”這個省資助金課題的指導下，確立了“開發校本教材提高體育教師設計課堂學生活動技能實踐研究”的子課題，我們要求教師根據自身特點，在實踐中發現問題，從問題入手，從需求出發，將問題上升為專題或課題，將課題問題化，引領教師走出“課題研究高深莫測”的誤區。老師們在課題的引領下經過一段時間的探索，教學觀念逐步改進，理論水平逐步提高，科研意識逐步增強，這為我區教師高中課改的扎實推進打下了理論基礎。

3.兩級教研是保證

教研活動是教師成長的舞臺，是提高教師業務水平的重要途徑。我區由于高中學校不多，高中體育教師相對較少，我們將四個高中學校劃為一個教研聯組開展活動，目前我區高中體育教研形式主要有區級教研和校級教研兩種形式。

①區級教研。區級教研分為三類：一類是在區級課題引領下所有學科均參加的教研（學科間展評活動）；二類是本學科教師均參加的教研（教研員每期至少組織開展一次）；三類是中心組成員參加的學科教研（每月一次），各中心組成員輪流承擔，其形式可以是課例研究，也可以是專題講座，其目的是提高中心組成員的專業素質，進一步發揮其示范、引領和輻射作用。

②校級教研。學校體育教研組兩周一次定時開展活動，教研組將活動時間、活動內容、活動形式等在開學后一周內上報教研員，以便教研員到校參加校內教研活動或抽查教研活動，事實證明這一舉措很大程度避免了校內教研走過場的現象。

區、校的兩級教研并不是各自為政，他們之間是一個教研網絡。校級教研的成果推選參加區級教研，區級教研的成果推選參加市級教研直至全國。正因這個教研網絡的規范運行，我區的體育教研呈現出蓬勃發展的態勢。

4.激勵評價是杠桿

因地制宜地開展課改后，我區嚴格按照市教科所下達的高中體育課改考試辦法執行，各模塊分別按：學習過程評價（20%分）：學習態度、模塊知識理解程度；體能（40%分）：參加學期規定的體能項目測試（不少于三項）；技術與技能評定（40%分）。一個學期要修兩個學分，學生要學習兩個模塊內容，我們采取了體能只考一次，而另一個模塊的體能成績參照執行，體能考試項目我們把《學生體質健康標準》工作結合起來，力求做到干一次活完成兩次任務，如果有學生對上一次體能成績不滿意，可以重新測試一次。模塊技術或技能的測試目前由于沒有統一的標準，我們讓老師根據學生情況本著學科發展的原則自定評分標準，如本期我區體能測試項目是：1000（800米）、立定跳遠、擲實心球，技術或技能項目測試就是學生選擇的模塊。本期考試情況表明，體育課堂上學生積極性越來越高，專業技能有了長足的進步。

二、我們的收獲

1.教師素質在提高

高中課程改革到今天，我們欣喜地看到體育教師的個人素質有了較大的提高，教研組研究氛圍越來越濃，老師們科研能力逐步增強。2010年至今，溫江區高中體育教師已有三篇科研論文在國家、市、區級刊物上發表。

2.體育課堂在改變

課堂教學形式發生了較大的轉變，課堂上學生自主學習和小組合作學習的機會多了，課堂氣氛更加活躍了，學生上體育課的積極性更高了，部分學生已逐漸建立了自己感興趣的運動項目并堅持鍛煉。2011年，溫江區開展了中小學體育教師賽課活動，參賽的幾節高中體育課均受到了大家一致好評。

3.學生體質在增強

高中體育課改到今天雖然只有短短的一年，但我們欣喜地發現高中學生的身體狀況有了較大的轉變，學生的體能明顯增強，運動技能有了一定提高。2010年12月，我區高中學校開展《國家學生體質健康標準》測試工作，優生率比上年增加了3個百分點，良好率增加了5個百分點，這一數據表明高中體育課改已初見成效。

三、我們的困惑

(1)中考體考影響較大。成都市多年來一直未變的體考三項是立定跳遠、坐位體前屈、800（1000）米，初中老師和學生們為了能在體考中取得高的分數，其他項目幾乎不學，因此學生在初中階段所學體育技能基礎差，沒有形成自己喜歡或愛好的項目，到高中時面對選項感到十分茫然。

(2)教師的專業素質還不能完全滿足當前課改的需要。多數體育教師尤其是近幾年參加工作的年輕教師專業技能相對較差且比較單一，在實行選項教學或走班制教學時不能滿足學生需求。

(3)體育在學校中地位不高。體育教師待遇相對較低，教師工作的積極性和創造性不高。學校體育課排課不科學，體育課往往被排在上午最后一節和下午，學生精力受影響，教師任課量大，課又相對集中，連續上課精力跟不上，影響教學效果。

(4)場地器材不足。一是學校不想在場地器材上投入大量經費，二是體育課相對集中，沒有足夠場地器材供使用，學生因為場地器材不足而缺乏體育運動的興趣和積極性。

(5)學科評價體系和學分認定標準不夠健全，面對模塊教學時老師們對自定評價標準還感到不適應。

四、我們的思考

如何解決老師們遇到的這些問題和困惑，為高中課改盡可能地掃清障礙，作為教研部分我們作了如下思考：

(1)希望上級行政部分，改革現有中考體考方式，建立體考題庫，于考試前1—2月公布考試項目，考試內容涉及范圍更廣泛，增加一些有利于學生養成終身鍛煉的運動項目，為高中打下基礎。

(2)我區體育學科已在全區小學、初中開創了樣本調研考試制度，我們每學期在全區各小學、初中學校隨機抽取一個年級的幾十名學生進行體育測試，測試的項目涉及田徑、體操、球類、武術等，測試的項目為3—4項，考試結果納入學校綜合考評中，目前這個舉措已被我區小學、初中學校領導、老師所接受并取得了較好的效果。我們初步構想在2011年下半年把這個考試制度推廣到高中學校實施，力求讓高中體育課改能扎實、穩定地開展而不流于形式。

(3)舉辦多種形式的教師專業技能培訓或比賽，讓教師專業技能由低向高，由單一向綜合方向發展。我區在去年舉辦綜合性專業技能比賽后，準備每年舉辦一次單項專業技能比賽，力爭在5年內讓一線教師的專業技能由單一向綜合，由低向高全面發展。

(4)我們在呼吁學校增添場地器材的同時，希望學校科學排課，解決教師個人和學校體育課過于集中的問題，同時要求教研組老師相互協調、科學安排教學內容和場地器材，最大可能緩解場地、器材不足的矛盾。

(5)豐富培訓形式，加大教研力度，讓一線老師在省、市、區課改精神的指導下，本著學科發展的原則學會自定模塊評價標準，科學進行學分認定。