全國中小學體育教師專業技能發展的及時雨

12月3-5日，由教育部體育衛生與藝術教育司、中國教育科學研究院共同主辦的第一屆全國中小學體育教師教學技能比賽在浙江師范大學舉行，通過參與活動的整個過程，我們深刻地體會到：全國中小學體育教師技能比賽是引領全國中小學體育教師教學技能發展的及時雨，持續地開展此類活動，并不斷完善活動的內容和形式，必將促進我國中小學體育教師教學技能的發展。結合本次活動，以及筆者幾年來的所思所想，談一些感想。

一、時代給廣大中小學體育教師提出了加快自身專業技能發展，提高自身專業水平的要求

2001年，國務院下發了《關于基礎教育改革與發展的決定》（國發[2001]21號），其中，明確提出了“深化教育教學改革，扎實推進素質教育”的要求，并提出貫徹“健康第一”的思想，切實提高學生體質和健康水平，增加體育課時并保證學生每天參加一小時體育活動。同年，我國進行新一輪基礎教育課程改革。課程改革是從國外全面引進新的教育理論和教育理念的開始；也是我國體育教學思想和體育教學改革實踐呈現百花齊放的開始；更是體育課程教學發生較大變化的開始。所謂“萬事開頭難”，這一個又一個的新事物，給廣大一線的中小學體育教師提供了許多新的理念，提出了許多新命題，同時也造成了一些新困惑。而理念的轉換、命題的解答、困惑的解決又必須通過一線中小學體育教師專業水平的提高去實現。

2007年，中共中央國務院下發了《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》（中發[2007]7號）。文件的下發，使中國學校體育的發展面臨著前所未有的歷史機遇和挑戰。近幾年來，中國學校體育的發展，引起了全社會的高度關注，各級黨委政府，各級教育行政部門以及各級各類學校都對學校體育的發展給予了極大的支持和投入。中央7號文件還明確提出了加強青少年體育、增強青少年體質的各項措施，其中包括：全面實施《國家學生體質健康標準》；廣泛開展“全國億萬學生陽光體育運動”；確保學生每天鍛煉一小時；舉辦多層次多形式的學生體育運動會；加強體育安全管理，指導青少年科學鍛煉……而這些任務的落實最終要依靠廣大一線中小學體育教師。

2010年，溫家寶總理在政府工作報告中提出：“保證中小學生每天一小時校園體育活動”溫總理在參加吉林代表團的會議時，又親自講起這件事，他說：“我這次在政府工作報告中提出一小時校園體育活動。大家說，這么小的事還要寫到政府工作報告。我覺得，這是政府工作報告的亮點。”總理在政府工作報告中提及此事，表明黨和政府高度重視中小學生的健康成長，同時，說明學校體育工作在學校教育中既重要又薄弱，需要政府花大力氣來推動此項工作的開展。但是，“一小時”絕不僅僅是一個時間概念，更不是我們工作追求的目標，而是保證廣大中小學生健康成長的一種手段，這一手段效果的好壞則取決于“一小時”分分秒秒的效果，取決于參與“一小時”工作人員的工作效率。對于中小學生來說，課堂教學既是“一小時”時間組成的主渠道，又是“一小時”效率最高的主形式，這些責任又自然而然地落在了一線體育教師的肩上。中小學體育教師是學校體育工作最直接的踐行者，他們的專業水平和工作效果直接影響著學生的身心健康，時代的發展已經把許多重任壓在了廣大中小學體育教師的肩上，給他們提出了許多新的要求。

二、歷史為部分中小學體育教師的專業發展設置了“先天不足”的基因，使他們不能走上職業發展的快車道

體育教師是一種不可替代的職業，具有很強的專業性。從體育教學實踐的需求看，體育教師應該“多能一專”、“三基、六會”：掌握基礎理論、基本技術、基本技能；會教學、會訓練、會科研、會競賽、會裁判、會管理使用場地器材，并能在此基礎上有所專長。除此，體育教師還應具備編寫各項教學計劃、文件的能力，能夠總結教學經驗，撰寫科研論文等。這些能力的核心和基礎是學習者自身的身體素質和運動能力。身體素質欠佳和運動能力不足不僅直接影響著中小學體育教師的職業發展潛力，而且使他們成為一名優秀的中小學體育教師的機會大大減少。

從上世紀80年代中期開始，我國開始在高校中進行高水平運動隊建設，截至2011年，全國有268所高校招收高水平運動員。普通高校招收高水平運動員，對于體育院校的生源質量產生了一定的影響，大量專業技術好的學生運動員進入普通高校，再加上體育院校數量和體育專業數量的增加，致使體育教育專業招收的相當一部分學生是“半路出家”練體育。把這些學生作為將來的體育教師進行培養，在專業技能和運動能力方面更加需要進一步深造，需要花費更多的時間進行練習，且實際效果未必很好。從目前的情況來看，這一歷史原因顯然給部分中小學體育教師的專業發展設置了“先天不足”的基因，從而限制了他們在體育教師專業領域的發展。

三、現實讓部分中小學體育教師失去了職業發展的理想，喪失了堅守體育教師職業的信念

客觀地分析，我國中小學校體育工作確實取得了一定的成就，尤其是近幾年來，面向全體中小學生的各項體育工作受到了前所未有的重視。

從國家的政策法規層面分析，學校體育工作的主要任務是面向全體學生的身體健康教育，體育教學作為學校體育工作的核心任務和基本內容，是學校體育工作的主陣地，是確保學生每天一小時體育鍛煉的重要組成部分。保質保量上好體育課，深化體育課程教學改革，對促進廣大青少年學生的身體健康和全面發展具有十分重要的意義；學校體育工作，尤其是其中的課堂教學工作應該被放在重要的位置予以加強，給予重視。但是，目前的情況并非全都這樣，學校體育工作還存在一些問題。突出問題是在基礎教育中重智育、輕體育，體育工作長期處于邊緣化狀態；在學校體育中重競技，輕教學，重少數，丟多數，教學工作處于邊緣化狀態，這兩個邊緣化，導致中小學體育課程教學成為學校教育教學中最薄弱的環節。這種認識的存在使體育課堂教學效果的評價機制和手段沒有有效地建立，體育教學成了可有可無的工作，體育成了學校教育中為數不多的“上好上壞”都一樣的教學科目。這種狀態的存在嚴重影響了體育教師進行教學實踐和研究的積極性，使部分中小學體育教師失去了職業發展的理想，失去了對自身職業發展的堅守信念。

四、比賽為中小學體育教師教學技能的發展搭建了平臺，為體育教師職業發展指明了方向，是中國學校體育界的一場及時雨

本次比賽是首屆，是實踐和探索的第一次，比賽的內容設置、程序安排等還存在著一些需要不斷完善的地方。但換一個角度，我們認為這次比賽有以下幾個方面的積極意義：

第一，為一線教師和教學研究人員搭建了學習、交流的平臺。如前文所述，參加此次比賽的中小學體育教師180人，現場觀摩教師應該有近千人，加上各地方的選拔和培訓工作，參與到此項工作的人員會更多。由于此次活動具有比賽的性質，因此，各地在準備的過程中肯定非常認真，觀摩與學習的過程應該是非常細致的。以北京市為例，參賽選手從北京市課程改革以來歷次教學基本功大賽的獲獎人員和中小學體育教師專業技能考核成績優秀人員中選取，并根據比賽規程對參賽教師進行了培訓。為了保證培訓效果，專門從特級教師、教學專家中聘請有關教師，對6名參賽選手進行培訓。培訓的過程是一個很好的“傳、幫、帶”過程，專家將經驗傳給參賽教師；幫助參賽教師解決教學中可能遇到的各種問題；帶領他們進行教學研究。參賽教師互相分享經驗，彼此幫助解決遇到的問題，相互帶動，始終保持一顆求學的心。這一過程，無論是專家，還是參賽選手，都得到了發展和提高的機會，實現了共同發展，共同進步的目標。

開放式的賽場為不同地方的教師提供了互相學習的機會。北京市教學專家開發排球、跳高等項目的輔助性教學器械，在現場便引起了其他省市教師的關注，觀摩現場便主動與有關人員交流，并給教學器械拍照，作為資料留存。

第二，向地方各級教育行政部門、教學研究部門和師資培養部門發出了關注教師專業發展，提高教師教學技能的信號。本次活動由教育部體育衛生與藝術教育司和中國教育科學研究院共同主辦，要求以省市、自治區、直轄市為單位參加比賽，具有一定的行政強制性，參賽隊伍達到了30支，基本實現了全國意義上的比賽；活動的評審專家來自部分中小學體育師資培訓大學、省級中小學體育教學研究人員，組織工作讓具有中小學體育師資培訓任務的師范大學承擔，這種組織方式，基本上實現了參與中小學體育師資培養、培訓和職后專業發展等有關人員的全覆蓋，引領大家共同關注中小學體育教師專業技能的發展。

第三，在中小學體育教學領域引發了許多新的思考和碰撞。在教材教法領域有句話叫“教無定法、貴在得法”，這句話既揭示了教學的藝術性，同時也暗示了在教材教法領域存在爭論的必然性。尤其是在同場競技的情況下，爭論必然比平時要激烈，筆者在觀摩現場就聽見了許多關于同一問題的不同聲音，如關于隊列隊形的教學要求等。這種爭論對中小學體育教學方法的改進具有很好的促進作用，多多益善，日積月累必將發生質的變化，實現“理越辯越明”的目標，把一些有效的教學方法作為指導所有中小學體育教師的行動守則，放棄爭論，認真實施，提高效率，這才是我們要追求的真正目標。

第一屆中小學體育教師教學技能比賽結束了，希望這次比賽像一場及時雨，澆灌在每一位關注中小學體育教師專業發展的人們心中，讓大家共同關心他們的專業發展，為他們的發展搭建平臺，提供支持；澆灌在每一位中小學體育教師的心中，讓他們重新揚起希望的風帆，在每天的教學中和自己比賽，在不斷的堅守中為廣大青少年學生的健康成長搭建平臺，奉獻力量。