“活動單導學”在體育課中的嘗試

“活動單導學”模式是“高效課堂”的一種執(zhí)行模式。其主要內涵包括：優(yōu)秀的學習活動單、科學的合作學習小組、符合學生認知的活動模型、基于管理的課堂教學效果的反饋與評價。“活動單導學”是以“活動單”為媒介，活動為載體，學生為中心，教師為主導，合作學習為主要形式的教學模式。其基本操作程序是：學生依據(jù)“活動單”自主學習、自主思考、自主嘗試解決問題；分享全組學習伙伴的智慧；課上展示交流，讓學生在取舍、選擇、甄別的過程中體驗、感悟，提升解決問題的能力；教師進行適時、適度、適切的引領、點撥，促進學生自我診斷、自我完善、自我發(fā)展；最后，進行有機梳理整合當堂知識，活化學科知識，增進創(chuàng)新能力。而“活動單導學”在《體育與健康》課程中的運用，筆者認為可以從以下幾個方面進行嘗試。

一、“活動單導學”在體育課中的嘗試

以50米測試的組織與裁判為例。

1.確立學習目標

認知目標：學生能了解50米比賽的規(guī)則及如何組織、裁判評價。

技能目標：學生初步掌握怎樣組織比賽、裁判比賽、參與比賽。

情感目標：培養(yǎng)學生相互間的配合，組織協(xié)調能力。

2. 建立活動小組

活動小組是“活動單導學”模式教學中學生學習活動的基本單位，小組學習是學生在課堂中學習、討論的基本形式，也是提高學習效益的有效途徑。實踐證明，要充分發(fā)揮學習活動小組的作用，使其不僅停留在形式上，還應做到科學分組、合理分工，推選組長、明確職責。在我們這堂課中我們以56人為例，分為4大組，每組14人，每2人為合作伙伴，其中6人當裁判，8人做運動員。其裁判分工及職責見活動用表1。

3.創(chuàng)設有效情境

師：同學們，目前世界上100米誰跑得最快呀？

生：博爾特（大部分學生的回答）。

師：那么中國誰跑的最快呢？

生：勞義（少部分），劉翔（少部分）。

師：那么我們來模擬一下博爾特和勞義這兩個飛人一起比賽的場景好不好？

生：好。

通過介紹博爾特、勞義，激發(fā)學生對短跑的興趣，從而切入本堂課的主題，同學們自己組織測試50米，選出我們班的“飛人” 。通過情境模擬比賽，教師講解運動員從上跑道、起跑、加速跑、途中跑、沖刺跑的一些技術要領，與此同時對應的裁判該怎么做，怎樣技評。利用掛圖講解本次活動方案輪換，見示意圖1、2。

方案：用1-14來代表學生，第一次站位如圖1所示，1-6當裁判，7-12當運動員， 13、14輪空。1為發(fā)令員，2為助理發(fā)令，3、4檢查員，5、6計時員。7、8先測試，測完后到1、2后面等待，與1、2一起學習討論，然后依次9、10測完后到3、4后面，11、12測完后到5、6后面，待三組同學測完后進行第一次輪換，如圖2。最后經(jīng)過7次輪換，每位同學都在不同的裁判角色位置上一次，測試三組同學，同時自己也被測試三次。

場地布置：標準田徑場110米欄跑道從中間留出10米，利用2、3，6、7四根跑道由中間向兩側進行測試。

器材準備：夾板12個、秒表9塊、彩旗12面、小刀橡皮鉛筆若干、掛圖2塊，小黑板一塊。

反思：一個有效的情境創(chuàng)設，往往能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引導學生積極思考，有利于學生對所學內容的有意義的建構，有利于經(jīng)過學習，體驗到體育與健康的價值。

4.提供展示平臺

在整個活動過程中，教師就如同一個總導演，給學生搭好一個展示自我的舞臺，提供好“劇本”——活動單。小組長如同執(zhí)行導演，領取活動單，帶領大家學習活動單上的內容，統(tǒng)籌安排，在活動單的引領下逐步完成本堂課的學習任務。

活動單的組成：活動用表1、輪換示意圖圖1、圖2及方案、活動用表2、3、4、5。

使用方法: 把前面已經(jīng)介紹過的活動用表1、輪換示意圖圖1和圖2及方案制在一張紙上，共12份，發(fā)放到每組的起點、途中、終點三個測評點，以便學生隨時了解學習活動方案及職責；活動用表2、3、4各制成4份，每組相應的測評點各1份；活動用表5制成4份，由各小組長保存，最后統(tǒng)計使用。最后各組小組長負責統(tǒng)計好本組同學的成績，在整個過程中小組長還要及時記錄活動中出現(xiàn)的問題，并組織大家一起討論解決（可邀請教師參與）。教師在整個過程中要隨時關注場上的變化，適時、適切地點評，確保整個活動的順利進行。學生自主測試50米的師生活動流程見圖3。

要求：對照圖解，結合平時老師的講解和自己的認識，作出相應的評價，要做到客觀公正，實事求是。

優(yōu)秀：9-10分，良好：7.5-8.9分，及格：6-7.4分，不及格：6分以下。（附在活動用表2、3、4下面）

反思：

學生不是一張白紙，并非“一無所知”走進課堂，經(jīng)過九年義務教育階段的學習，高一學生已經(jīng)具備了與人合作的意識，具有了把所學知識運用到實際中的能力。經(jīng)過最近對快速跑單元的學習，對運動技術和裁判知識又有了新的認識和理解，現(xiàn)代媒體為學生提供了更多的學習途徑，拓展了他們的視野。這些因素為我們順利開展這一堂課提供了有利條件。但學生已有的知識可能是零散的、不成熟的，不同學生對于新知識的理解程度是不一致的，這時就需要教師的適時點撥。因此學生活動時，教師應以普通者的身份參與交流，捕捉學生身上存在的隱性信息，當場答疑，及時矯正錯誤看法，避免學生出現(xiàn)誤解，有的典型性問題可以組織學生一起來討論，促使學生之間，師生之間積極互動。

每個活動結束后教師都要進行科學、客觀、公正的評價，這是決定合作學習成功是否的關鍵環(huán)節(jié)，也有利于小組成員更好地開展合作學習。測試的成績也許不是很準確，但這不重要，重要的是我們給學生提供了一個展示自我的平臺，通過這次活動讓他們懂得了怎樣去組織小型比賽，體驗不同角色，以及一起合作共同完成任務帶來的快樂。