教學技能比賽:體育教研活動的頂層設計

體育教師教學技能比賽，是建國以來首次以展示體育教師教學技能為核心的全國性比賽。本次比賽由教育部體育衛生與藝術教育司和中國教育科學研究院聯合主辦。這種由最高層次的國家教育行政部門和科研單位聯合舉辦的高級別比賽方式，在中國學校體育發展歷史上是第一次。

本次教學技能比賽，是為提高體育教師教學技能而設置的專門展示性比賽活動，是國家新課程標準實施以來教研活動形式的創新，也是針對近二十年來中小學體育教師教學基本功和教學能力下降情況而創生的賽事。

一、本次教學技能比賽的特點

與所有國家級體育比賽活動不同，參與比賽的是體育教師。因此，本次比賽，是以教師為主體的比賽，是體育教師教學技能的比賽，是一個體育教師展示其職業才華的比賽。

（一）開創性

本次教學技能比賽，是建國以來第一次專門針對體育教師的職業技能比賽。是一項具有開創意義的體育教研活動，是體育教研活動的頂層設計。毫無疑問，本次教學技能比賽是我國學校體育發展史上的重要里程碑。作為本次比賽的見證人和策劃者之一，筆者能參與其中，倍感榮幸。

（二）權威性

本次教學技能比賽是在總結20多個省（區、市）體育教師基本功和教學技能大賽經驗的基礎上進行的。比賽的設計方案匯集了大部分省市的設計思路，是全國既有教師基本功和教學技能比賽設計智慧的結晶。

中國教科院體衛藝教育研究中心為完善比賽方案，分赴全國5個省、市進行調研，在包頭、上海、北京分別舉行座談會征求意見，最后結合本次比賽的條件，將調研結果和征集意見有機吸納到比賽方案中去。

2011年11月5日，利用浙江省舉行教學技能比賽的機會，按照比賽設計方案，進行了模擬性質的“測試賽”，對比賽中出現的問題進行了分析，并將解決意見寫入到最后的比賽方案。

經過近一年的時間準備，三易其稿，形成了本次比賽的執行方案。本次比賽，為了最大限度體現對體育教師“教學的”技能這個核心的檢測，比賽設置的內容是體育教師的教學“應用能力”——與體育教師實際教學緊密聯系的教學應用能力。

本次比賽的設計理念，與師范院校體育教育專業學生基本功大賽理念完全不同，沒有使用試卷進行理論、知識的測試，也沒有采用任何以時間、距離、高度、長度等量化指標為尺度的達標競賽。所有的比賽，都采用質性評價。

最后形成的執行方案主要包括兩個部分內容：理論部分和實踐部分。其中，理論部分包括教學設計能力和教學評價能力；實踐部分包括隊列隊形、廣播操（武術操）、專項技能（自選）和教學技能（規定）。

為了保證本次比賽的權威性，組委會在全國范圍內遴選體育教學專家擔任比賽的裁判。本次比賽的裁判，主體是各省省級體育教研員、師范院校體育教育專業教授，還有部分地（市）級體育教研員及優秀高級教師。

（三）引領性

本次比賽設置的比賽內容，以體育教師的專業技能為主，理論部分是體育教師對具體教材的處理能力、教學計劃制定能力、教學資源統籌能力、課堂教學評價能力；實踐部分是口令與隊列隊形、廣播操和武術操、專項技能和基本教學技能等內容。其中，專項技能和基本教學技能設置了田徑、武術、體操、球類、韻律操與舞蹈五大類技術的技能水平和教學傳授能力。

專項技能和基本教學技能內容的設置，在最初的設計中，內容和項目要豐富得多，難度也要大得多。如有跆拳道、輪滑等新興體育項目。但在方案實驗過程中發現，本來，作為一個體育教師、作為一個受過專業培養、培訓的體育教師，田徑、武術、體操、球類、韻律操與舞蹈五大類技術、技能，都是曾經學過的最基本的技能，教師應該掌握。但是，實際上，當下的中小學體育教師群體中，真正掌握這些內容的并不多。于是，掌握“最基本的教學技能”成為本次比賽的主體目標。

事實上，由于大學擴招，九十年代進入體育教育專業的學生，體育技術、技能基礎差，致使新一代中小學體育教師的整體教學能力水平低下，所以，今后一個時期，提高中小學體育教師基本教學技能是體育教師職后培訓最重要的任務，而體育教學技能比賽是這種培訓的最好引領。

體育教學技能比賽對體育教師培養、培訓的引領作用，在持續開展過教學技能比賽的地方已經有很好的體現。如重慶市，連續開展三屆全市體育教師教學技能比賽，直接參與市級比賽的2000多名體育教師，從市到區、縣，輻射廣泛，覆蓋教師群體達到40%以上。體育教學技能比賽已經成為繼優質課展示（比賽）之后最重要的體育教師專業發展平臺。

（四）職業性

本次體育教學技能比賽，是以展示體育教師最基本教學技能為核心的教研活動，其特點是職業特點鮮明、專業特色突出，展示的是體育教師履行體育教學職責、勝任體育教學工作、完成教書育人任務所必需的能力。

體育教學技能，從一定意義上說，就是體育教師職業的核心競爭力。如果一個體育教師，不能掌握這些教學技能，就不能勝任體育教學工作，就不能成為一個真正合格的專業體育教師。

中小學體育教學技能比賽，就是一把鑒別體育教師真偽、良莠的衡量標尺。

二、教學技能比賽有待改進的地方

盡管賽事取得圓滿成功，但是，由于受制于賽事舉辦的條件，受制于比賽的人力財力物力和時間、空間，本次教學比賽留下許多遺憾。除此之外，教學技能比賽本身還是有許多亟待改進的地方。

（一）關于體育教學技能概念的界定，在理論上需要進一步厘清

什么是教學技能，在學術界存在巨大的爭議。教學基本功屬不屬于教學技能，或者說教學技能是不是教學基本功？這些問題需要進一步研究探索并取得統一認識。本次比賽的設計，采取了回避理論爭議，直接以“教學技能涵蓋教學基本功”的認識為理論基礎的方式。這種認識可能是錯誤的和有誤導作用的，需要專家和體育教師進行進一步的討論和明確。

有許多學者對本次比賽設置的內容提出質疑，認為這些內容根本不能代表一個教師教學技能的全部。另外，他們認為，對于不同學段的教師，不同性別的教師、不同年齡（教齡）的教師，教學技能的比賽內容應該有所不同。質疑最集中的是本次比賽將初中和高中教師混編成“中學組”的做法。

（二）如何更加全面、客觀檢測參賽者的教學技能水平

本次比賽設置的內容中，教學技能（規定項目）“模擬上課”部分占總分30%，而這個項目是通過抽簽確定的。對于在不同運動項目上技能水平不平衡的體育教師來說，存在一定的偶然性。“運氣好”的教師抽到優勢項目，成績一定好，“運氣不好”的教師如果抽到弱勢項目，成績就不好。

極端的情況是，由于地域不同，有些地區的學校體育根本沒有開展所有規定項目的體育教學，來自這個地區的體育教師整體上就肯定得不了好成績。

同樣是地域不同和文化差異，有的教師在語言表述上不具有比較優勢，因此，在短時間內，要克服來自地域、語言、氣候等方面的不利因素，對于這部分教師而言，現有的比賽要求顯然過于苛刻。

如何減少偶然性，對一個教師的教學技能進行客觀、全面的測評？是適當增加比賽時間、增加選擇的項目，還是干脆測試全部十個項目？是特別設置地域特色項目，還是增設長教齡（或教齡超過30年的另設組別）特別項目？這些都是值得研究的問題。

（三）評分標準和尺度如何更加客觀、科學

本次比賽的理論部分的部分評分和實踐部分的全部評分，都是采用分組評分的方法。盡管“評分規則”對“起評分”、“評分區域”、“評分差距”等做了明確的規定，但是，事實上，不同組的評分差異依然存在，并且，這種差異在本次比賽名次的排列中還確實起到了重要作用。因此，從嚴格意義上來說，本次比賽的評分規則具有可操作、易執行的特點，但仔細研究，在科學性上是存在問題和瑕疵的。

如何在下一次比賽中進行改進以保證評分的科學性？是將不同組的得分（原始分）換算成標準分后再進行比較？是不是還是有別的方法？

（四）關于教學技能的其他方面是否要展示，如何展示

本次教學技能比賽涉及的內容，其實只是有關教學技能的很少一部分。也就是說，即使掌握了本次比賽中的所有內容，也并不能代表就一定是一個教學技能高手。

體育教學技能的內涵，還包括體育教師師德師風的體現和呈現，還包括對專業知識的掌握以及對現代化教學手段的應用等等。很明顯，在本次教學技能比賽中，這些教學技能的內容基本沒有被納入到比賽中去。因為是第一次比賽，不將這些在操作上有難度的內容納入到比賽尚可理解，但今后的比賽，是否考慮將這些內容引入比賽？這個問題同樣值得商榷。

本次教學技能比賽，是學校體育歷史上的第一次，是體育學科發展中的第一次，其重要性在于實現了體育教師這個職業特有的職業技能比賽從無到有的轉變。因為是第一次，因為是創新，所以難免不完善、不完美、有瑕疵。因此，筆者在此吁請廣大體育工作者，愛護、支持、扶持教學技能比賽，大家共同努力，使之完善、使之完美，將體育教師教學技能比賽打造成為體育教師展示職業才華的最高平臺，將體育教師教學技能比賽建設成為體育教師職業生涯發展走向成功的起點。