淺談初高中物理教學銜接

摘 要：高中物理知識比初中物理知識復雜、抽象，學習方面需要較強的邏輯思維和較復雜多樣的學習工具。很多學生進入高中后覺得物理難學甚至厭學。做好初、高中物理教學銜接成了樹立學生學習物理的信心，提高物理學習能力的關鍵。教學中通過提前補充部分知識，創設多彩的物理情景，化抽象為形象；進行主體性教學，以打開學生的思維空間；開展第二課堂，進行解題方法的指導；開展課外活動，增強學生學習物理的樂趣等方面進行初、高中物理教學銜接。

關鍵詞：物理；教學；銜接

不少在初中物理原本學得很好的學生，進入高中后卻覺得物理難學。在高中物理學習中經常碰壁的他們開始懷疑自己的學習能力，信心丟失，于是厭學物理。為了杜絕這種現象，就必須做好初、高中物理的教學銜接，加強學生的學習信心，提高學生的學習能力。

為了做好這一工作，身為備課組長的我帶領我們高一組員投入了大量的時間和精力，從各方面加以探索實踐，取得了一點成效。下面，就從我們實施過程中的幾點感受談談初高中物理的教學銜接。

一、提前填補初、高中物理過渡所需的知識

高中物理比初中難學的原因主要有：

1.知識方面：從簡單到復雜、從定性到定量、從具體到抽象等的飛躍，確實存在著很高的門檻。

2.學習方面：從簡單思維到復雜的邏輯思維（包括分析、推理、判斷、歸納等等），運用學習工具上從單純的算術、代數方法到函數、圖像、矢量運算、極值等綜合應用。

根據以上分析，我們采取了如下的主要措施：

1.提前把高中物理涉及到的數學知識補上，如銳角三角函數、正余弦定律、直線方程、一元二次函數、直線斜率計算、角的弧度制、科學計數法。

2.禁用計算器，強化計算能力訓練。只有計算能力提高了，思維能力才能跟上。

3.注意新舊知識的同化，尋找結合點。力學貫穿了整個高中物理，初高中力學相同的知識點有直線運動和幾個簡單的力，這便是結合點，可簡單復習初中的這部分知識，再進行高中新知識的教學，學生會比較易接受消化。

二、創設多彩的物理情景，化抽象為形象

初中物理與高中物理的最大區別，還在于高中物理經常需要畫圖，建立物理現象的模型。但很多物理模型是趨向于理想化的模型，也就是只考慮主要因素，而忽略次要因素的模型，這與現實生活中的很多實例不大相符，學生建起模型來就更吃力了，所以物理模型對高一新生來說是非常陌生的，往往會覺得模型抽象，難以想象。針對這種情況，應采用直觀性教學，創設令人印象深刻、豐富多彩的物理情景，給學生提供直觀、鮮明和生動的強烈刺激，從而對教學過程中出現的新問題做出反應并留下深刻的記憶，這樣建立正確的物理模型就較容易了。當然物理情景的創設有很多形式，如可以指導學生多做實驗。蘇霍姆林斯基曾經說過：“有許多聰明的天賦很好的學生，只有當他的手的手指尖接觸到創造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來。”所以關于一些物理結論的發現，可讓學生分組實驗，只有學生親自探究摸索得到的結論才是最記憶深刻的，學生潛在的學習能力才能被激發。例如，在自由落體運動這一節教學時，物體下落的時間只取決于高度，但學生在學習這節前普遍存在“物體越重下落越快”的錯誤認識，那么只有通過讓學生親自動手做實驗，才能消除他們一貫的錯識認識：讓學生一手拿一顆體積小的重球，一手拿一張揉成一團的紙，但要揉成很緊，盡量讓體積越小，然后兩手距地面同等高度，并同時放開紙團和重球，學生會發現它們下落的時間相同。

另外關于一些非分組實驗部分的物理現象，可充分利用學校的網絡資源進行多媒體的教學，使學生能夠通過具體的物理情景來建立物理模型，變抽象為形象，變枯燥為生動，能較大提高學生的物理學習興趣。

三、進行主體性教學，打開學生的思維空間

課堂教學應廢除以前“滿堂灌”的教學模式，跟上課改要求，以學生為主體，充分調動學生的學習積極性。

高中物理相對初中來講，所需的思維空間較大，如能讓學生主動學習，則調動他們打開思維空間的可能性就較大，也就變被動學習為主動學習。

我們主要措施是：課前布置學案，班級分成幾個小組，小組間利用課外時間進行討論得出相應答案，到課堂上發言交流。

實踐證明，對高一新生來說，這種方法可提高他們學習物理的效率和主動解決問題的積極性，遇到難題不再退縮，因為他們有一個團隊可以互相幫助，這才真正體現了課改提倡的以學生為主體的教育理念。

四、開設“第二課堂”活動，進行解題方法的指導

高一新生常常在上課時能聽懂，但一解題就出錯，主要原因是物理知識未理解透徹，掌握不牢固，應用能力還較弱，不能靈活運用。針對這種情況，教師應加強對學生解題方法和技巧的指導。

我們主要措施是：每周開設一次“第二課堂”活動，進行解題方法的指導。在高一主要進行物理選擇題方法的指導，因為在高考理綜試卷中，共有8道單項的選擇題（分值為48分，占整張試卷物理120分的40%），對考生來說，選擇題完成的情況關系到物理考試的成績。所以在高一就加強訓練、指導選擇題的解題方法，學生能更早掌握選擇題的解法，可大大提高他們的學習信心。進行選擇題方法的指導時，要進行限時訓練，培養解題能力的同時要訓練學生的解題速度。實踐證明，有參加第二課堂的學生，選擇題得分有大幅度的提高，得高分的概率也增大了。

五、開展課外活動，增加學習物理的樂趣

物理知識與生活是密切相關的，如能讓學生感受到物理知識的實用性，趣味性，那么學生就不會感到學習物理是一件沉悶的、沒趣的、被動的事情，而是能快快樂樂地學習，這樣學生學起來會更有主動性。

我們的具體做法是：

1.開設校本選修課《生活中的物理》，利用多媒體展示生活中的力學、電學、光學、聲學等生活實例，通過對這些現象的觀察、分析，充分發揮每個學生的想象能力，找到對生活現象的物理解釋，引導他們探索其中的物理知識。通過選修課的學習達到了以下四個目的：

（1）讓每個學生在輕松、愉快的氛圍中學習。

（2）使每位學生體會到成功的喜悅。

（3）培養學生分析、解決問題的能力。

（4）使學生養成善于觀察周圍世界的習慣。

2.動手做課外實驗，如水火箭。一開始他們的水火箭飛不高，可放手讓他們自己解決問題，后來會發現他們通過團隊的力量一起找出解決方法，他們從發射角度，水的比例出發研究，最終成功讓水火箭飛到五層樓高。

還有可進行電子小制作。可能會有老師覺得高一新生電子方面的知識是少之又少，是做不了電路方面的實驗。但為了增加他們對學習物理的興趣，我還是放手一博讓他們制作一些簡單的電子產品。當然得先對他們補充簡單的電子知識，講解相關電路知識，再進行制作。成效：學生研究電子電路興趣高，還自制作品：聲控電燈電路、感光報鳴電路。

通過選修課和這兩個課外實驗，學生能感到物理就在身邊，與他們現在和未來的生活息息相關，他們只有努力學習才能緊隨時代的步伐。這樣能激發學生較高層次的學習動機和探索科學的強烈愿望，使之保持學習物理的濃厚興趣。

通過這一系列的實踐、認識和發現，嘗試找出了初高中物理教學銜接的方法，逐步消除學生對物理學習的恐懼感，讓他們在高中物理學習時更順利更有信心。