高一學生數學成績差異的原因及對策

摘 要： 高一新生由初中升入高中后，由于數學知識難度的突然增大以及學生對高中教學方法的不適應性，在高中階段的第一次半期考的成績中我們往往會發現高一學生的數學成績差異性較大。許多在初中數學學科成績的佼佼者，進入高中階段便在數學上栽了大跟斗。本文介紹造成高一學生數學成績差異的原因以及在教學中需要的一些對策 。

關鍵詞：高中數學；影響成績；原因；對策

數學是：“思維的體操，智慧的火花”。在知識經濟時代，數學正在從幕后走向臺前，特別是與計算機技術的結合在許多方面直接為社會創造價值。因此，數學越來越受人們所重視，對高中生而言，大多數同學對數學是十分重視的，也投入了大量的時間與精力，然而學習效果卻不盡如人意，許多初中數學學科成績還可以的學生，進入高中階段，第一個跟頭就栽在數學上，逐漸淪為學困生。

一、導致數學成績普遍下降的原因

1. 初高中數學教材內容梯度較大

初中數學教材內容通俗具體，多為常量，題型少而簡單；而高中數學內容相對比較抽象，高中數學一開始學習，就會碰到集合，冪函數，函數的定義域及值域，單調性，奇偶性。這些知識點概念多，邏輯推理高，靈活性強，難度大，學生一接觸就會出現分層。而且高中的數學不僅注重計算，而且還注重理論分析，能力層次上增加了難度。高中數學課堂容量大于初中數學，難度和內容的突然增加使高一學生比較難適應。這些都是導致高一數學成績大面積下降的客觀原因。其次，由于近幾年的課改，對教材的內容做了相應的調整，雖然初高中教材都降低了難度，但對比之下，初中降低的幅度大，而高一學生三年后將直接面臨著高考，受到高考的制約，教師都往往都不敢降低難度，造成了高中數學實際難度沒有降低。因此，從一定意義上講，課改后初高中的教材內容難度差距不僅沒有降低，反而加大。

2. 教法上的不適應

很多高一學生普遍反映數學課上老師所講的能聽懂但作業不會做。不少學生說，平時自認為學得不錯，而一到考試成績就是上不去。經多方論證考查發現初中教師重視直觀、形象教學，老師每講完一道例題后，都要布置相應的練習，學生到黑板表演的機會相當多。為了提高合格率，不少初中教師把題型分類，讓學生死記解題方法和步驟。一些重點題目反復做過多次。而高中教師在授課時強調數學思想和方法，注重舉一反三，在嚴格的論證的推理上下功夫。又由于高中實行小循環，接高一課程的教師剛帶完高三，他們往往用高三復習時應達到的難度來對待高一教學。因此造成初、高中教師教學方法上的巨大差距，中間又缺乏過渡過程，致使高中新生普遍適應不了高中教師的教學方法。

3. 學法上的不適應

高一學生在初中三年已形成了固定的學習方法和學習習慣。他們上課注意聽講，盡力完成老師布置的作業。但課堂上滿足于聽，沒有做筆記的習慣，缺乏積極思維；遇到難題不是動腦子思考，而是希望老師講解整個解題過程；缺乏自學的能力，學習習慣及解題方法仍停留在初中階段，有很強的依賴心理， 他們的思維習慣上跟隨老師運轉，沒有掌握學習的主動性。而高中數學要求的是學生主動學習的能力，學生良好學習習慣的養成。因此高一學生往往只知道聽課，不記老師上課講課的要點，對存在的問題沒有及時弄清，更談不上尋找知識間的聯系。導致他們做作業往往霧里看花，一知半解，逐漸形成學習障礙。

二、對癥下藥，提高高一數學“ 有效教學”的對策

1.注重銜接，減輕學生心理壓力

筆者認為對于高一新生數學教師主要做好四項工作：一是給學生講清高一數學在整個中學數學中所占的位置和作用；二是結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清高中數學內容體系特點和課堂教學特點；三是結合實例給學生講明初高中數學在學法上存在的本質區別，并向學生介紹一些優秀學法，指出注意事項；四是請高年級學生談體會講感受，引導學生少走彎路，盡快適應高中學習。

2. 以生為主，優化課堂教學過程

如何讓高一學生盡快適應高中數學教師的學習方法，使成績盡快提升？我認為課堂教學是學生學習的主要渠道，優化課堂教學過程是提高成績的關鍵。所以教師要結合教學內容和教學實際，把非智力因素、學習方法、思維方法和各種能力的培養等數學素質的內容有機地溶于教學過程中，特別是數學素質，其內容包括數學知識，主要是數學思想，數學方法，數學技能，數學能力（運算能力、思維能力、空間想象能力等），應用數學的意識等。

作為教師 從學生實際出發，認真備好上好每一課在高一授課時，應適當降低起點，分散難點，立足于學生能聽懂會做的練習題，要精心設計好每一堂課的教學入門內容，讓學生能夠積極參與，動手，動腦，動口。講清每一個概念，性質，定理的來龍去脈. 在教學中逐步滲透數學思想（包括分類討論、整體化、構造思想及數形結合的解題方法），循序漸進地進行教學，切忌過早地與高考題型對口徑進行教學，切實做到從大多數學生的知識基礎與思維水平出發進行教學，提高質量，為今后的學習打好基礎。

3. 鼓勵思考，養成良好的學習習慣

進入高一階段就要求我們老師，首先要做好學習習慣上的指導，把高中數學教學上的要求，學習方法與初中階段的區別講清楚，使學生有思想準備。具體做法是: 指導學生進行課前預習，圈出疑點，課堂上積極思考，緊跟思路，敢于\"向老師挑戰\"， 使其思維與老師同步，課后先復習總結，分析知識點的聯系，區別。變被動學習為主動學習。其次，做好解題方法上的指導，初中階段題型中理論要求低，重直觀理解及運算， 已知條件，結論要求明確。而高中階段題型理論要求高，重邏輯推理，限制條件往往隱含在概念，已知條件之中。所以，在解題過程中，就不能象初中階段學習時，套老師例題，而要求學生弄清題意，挖掘題目中的概念，性質之間的聯系及限制條件，然后動筆解題，再分析，驗證自己的解題過程的正確性。

4. 創設情境，激發學生學習思維

俗語說，興趣是最好的老師，在學習上只要努力用功，自然就會進步了。在數學教學中要求作為教師應多準備些素材，對一道題加以變形，讓學生親自去猜測，探索結論的變化，盡量使學生成為應得結論或規律的發現者。 或引導學生對所學的問題加以拓廣，深化，使他們體驗到成功的喜悅。如果這種情況堅持下去，就會增強學生學數學的興趣及對數學老師的好感。與此相反，遇到問題，成績不佳，又受到教師的批評，不但會失去對數學的興趣，還會疏遠數學老師。因此，在教學中， 要充分挖掘學生在學習上的閃光點。做到因材施教，加強挫折教育，能使他們有勇氣，有信心去面對困難，克服困難。使每一個學生都有不同程度地獲得成功，增強學習數學的興趣，提高成績。

總之，只要我們充分了解學生的實際，正視教材及學生方面存在的問題， 善于從學生實際出發，以務實的態度治教治學，讓學生積極進入思維狀態，師生互啟互發，使師生的思維融為一體，以最大熱情地激發學生的學習興趣，做到因材施教，循序漸進，就一定能解決高一學生成績下降的問題，提高教學質量。