轉變課程資源觀念 活用物理教學資源

摘要：本文在闡述新課程理念下的課程資源觀基礎上，著重強調三個方面的資源開發與利用。一是強調課堂上多設計有效的學生活動，發揮學生活動的課程資源功能；二是強調多設計隨堂小實驗，挖掘隨堂小實驗的課程資源功能；三是強調喚醒學生日常生活經驗，發揮學生生活經驗的課程資源功能。以一些具體的教學案例，說明這些資源開發與利用所改善的教學效果。

關鍵詞：課程資源；開發利用；改善教學效果

新課程的改革正以不可逆轉之勢向前穩步推進。作為一名身處改革腹地的山區教師，應該如何參與這場改革？我認為應當轉變一些原有觀念，樹立新課程理念，并努力將這些理念轉化為自己的日常教學行為。下面就新課程理念下的教學資源觀，談談自己的粗淺理解與實踐體會。

一、樹立新課程理念下的課程資源觀

過去，人們常常把課程資源簡單地理解為教材、實驗儀器、掛圖等。新課程理念下的課程資源，從廣義來說課程資源應是課程設計、課程實施和課程評價等過程中，可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。從狹義上講，課程資源是指形成課程的直接因素來源，它包括：各種形式的教科書、教師用書、科技圖書、音像資料、計算機教學軟件、實驗室，以及校外的工廠、農村、科研院所、科技場館、廣播電視等。

教師是課程計劃的實施者，也是課程的重要組成部分。教師和學生都是重要的課程資源之一。在日常教學中，教師應增強課程資源開發和應用的意識，靈活運用各種教學資源實施課堂教學，發揮各種教學資源的應有功能，以促使教學效果最大化。

二、巧妙設計隨堂活動，發揮活動的資源功能

在課堂教學中，教師應注重開發師生對話和學生活動所產生的課程資源，這種資源開發得當，運用自如，將會對這節課的教學效果產生積極的影響。

比如，在“壓力和壓強”這堂課的教學時，如果教師只是簡單的按照教材進行講解，其教學效果將很難得到保證。但如果能根據教學內容，設計小游戲，不僅能激發學生的好奇心，而且還能利用小游戲過程產生的資源開展有效的教學。

教學案例：“壓力和壓強”的教學

師：我們來進行一場比賽，誰愿意參加？（很多學生舉手要求參加，但老師挑了一個高大威猛的男生，一個嬌小玲瓏的女生，目的就是要給學生形成一個力量懸殊的感覺）我們這個比賽是用釘子鉆木板，先將木板鉆透者為贏家！

師：（對男生說）你會是贏家嗎？

男生：（得意洋洋地）當然！

師：（對女生說）有信心嗎？女同學搖搖頭。（老師讓同學們給女同學加油）

師：（把木板和釘子發給他們）同學們，你們來當裁判。我說：“一、二、三”開始。

（3分鐘后）

女生：（高興地叫）鉆透了！（給同學們和教師看，此時，男生冒汗了，還在鉆，同學們開始議論、疑惑）

師：比賽結果出來了！請兩位同學把木板給大家仔細看一看（一樣厚），分別再把釘子給大家看一看（原來男生用的釘子鈍得很，女生用的釘子更尖銳）

師：為什么女生成了贏家？這個比賽的目的，實際上是看誰用力的效果大，即誰先鉆穿木板。

師：這個比賽的結果說明了什么？一個力作用的效果可能跟哪些因素有關？（學生討論）

頓時，學生對壓力產生的效果與哪些因素有關產生了強烈的求知欲。之后的壓強概念的建立便是水到渠成的事了，課堂教學也就收到了良好的效果。

三、精心安排隨堂實驗，發揮實驗的資源功能

大家都知道物理是一門實驗科學，但在教學中往往又沒有發揮實驗這一優秀的課程資源的功能。許多物理概念和規律，僅靠說教是很難讓學生理解和掌握的。有時只需以一個小實驗就可以幫助學生順利建立新概念，理解新規律。

比如：“慣性”的教學。如果局限于教材中的慣性現象，大包大攬地由教師闡述一番各種慣性現象，學生將很難理解這個抽象概念。因為慣性是物體本身的一種屬性，對于初中生而言，這個概念是很抽象的。因此，教師應從學生的生活經驗出發，對課程資源進行挖掘，對課程知識進行拓展，將抽象的概念化為實驗。讓學生親自設計、動手操作實驗，結合已有的生活經驗，經過觀察、思考，將眼前的實驗現象聯系理論，進而逐漸感悟理論。既達到了學習知識的目的，又培養了學生的學習能力。

教學案例：“慣性”的教學

師：生活中我們常常提到“慣性”。現在我為大家提供桌面上的器材：一輛小車和玩具木偶。看看大家能否設計一個實驗來體現“慣性”？并嘗試對實驗的現象進行解釋。

（以小組為單位進行合作探討，教師巡回指導）

師：（5分鐘后）請各小組說說你們的做法、觀察到的現象。

生：（邊說邊演示）我們小組是把玩具木偶立放在車上，讓小車勻速前進，當小車遇到障礙物時，小車突然停下，玩具木偶則向前倒下。

師：說說你們的實驗是怎么體現“慣性”的？能說明哪個物體具有慣性呢？

生：因為木塊原先是隨小車運動的，當小車遇到障礙物突然停下時，玩具木偶由于慣性，保持原來的運動狀態，而繼續向前，所以向前傾倒。說明玩具木偶具有慣性。

師：還有別的設計嗎？

生：（邊說邊演示）我們小組也是把玩具木偶立放在車上，小車靜止，突然拉動小車前進，玩具木偶就會向后傾倒。

師：理由？

生：道理是一樣的，原先玩具木偶和小車都是靜止的，突然拉動小車前進，玩具木偶由于慣性，保持原來的靜止狀態，小車前進，玩具木偶靜止，所以會向后傾倒。

師：同學們的設計很好，在生活中，我們還見過哪些慣性現象？

生：乘車時，車子突然急剎車，乘客們會向前傾倒；走路時，不小心被東西絆到會摔倒；百米沖刺，到達終點時不會馬上停下；竹掃把柄掉了，可以重新套上，然后反過來，在地上猛撞幾下，竹掃把就緊套在柄上了。………

師：同學們說得很好！慣性現象在我們的生活、生產中隨處可見，有時它會為我們的生活增添色彩，有時它也會阻礙我們的生活，為我們的生活增加很多不便。在現實生活中我們要多利用有用的慣性，盡量防止不利的慣性。

學生在接觸了眾多慣性例子和實驗后，逐步的在潛意識中形成“慣性”無處不在、無時不有的認識，體驗到無論什么物體，也無論處于什么狀態，物體都具有“慣性”。

四、喚醒學生生活經驗，挖掘生活現象的資源功能

在日常生活中學生接觸了豐富多彩的物理世界，他們耳聞目睹的大量物理現象可以成為很好的物理課程資源。因此，教師要善于把握學生已有的生活經驗，結合教學的具體內容，開發出可供學生在課堂上觀察和演示的實驗，向學生再現生活中的物理情景，展示物理現象，促使學生把生活體驗同物理知識結合起來，進而上升為物理概念的理性認識。

例如：在“汽化與液化”教學中，雖然老師一再強調“白氣”不是水蒸氣，但我們發現很多學生還是錯誤地認為“白氣”就是水蒸氣。

為解決這個問題，可以利用學生的生活經驗，設計這樣一個探究實驗：

拿一個開水壺，在壺嘴處接一根與壺嘴大小相同的玻璃管。在水壺中裝適量的熱水，放在卡式爐上燒開。

提問：水沸騰后會變成什么？（學生非常肯定地回答是水蒸氣）

在此要求學生細心觀察后回答：玻璃管里面上有沒有看見水蒸氣？

追問：你能看到水蒸氣嗎？為什么玻璃管里面看不到東西，而在玻璃管口卻冒出“白氣”？究竟“白氣”是不是水蒸氣？

通過這樣一番的觀察、思考，討論與交流，認知的沖突與釋疑，使學生真正明白水蒸氣是無色透明氣體，肉眼是看不到的。

接著再讓學生讀出玻璃管內氣溫是100℃，而玻璃管外是室溫，通過比較發現高溫的水蒸氣在玻璃管外遇冷空氣，降溫液化而形成細小的水珠，從而產生了“白氣”。

為了加深水蒸氣遇冷變“白氣”的條件，教師還可以促使學生逆向思維：如果在玻璃管口處給“白氣”加熱，現象又會怎樣呢？

當把酒精燈火焰靠近玻璃管口處的“白氣”時，“白氣”消失了。

接著又問：“白氣”去哪了？

學生異口同聲回答：“白氣”受熱又變成了看不見、透明的水蒸氣跑了。再移開酒精燈，學生又觀察到了“白氣”現象。

強化：當把一塊玻璃板靠近玻璃管口時，玻璃板上很快就布滿水珠，請同學們解釋其現象。并讓學生思考回答，冬天口中呼出“白氣”的原因等。

經過這樣反復利用學生生活中的經驗作為課堂教學的資源，讓學生進一步感受到物理就在身邊，感受到物理的親切。

在物理教學中，多讓學生處在他們所熟悉的生活情景中愉快地進行探究學習，不僅可以用好師生這一課程資源，而且有利于激發學生的學習興趣。因此，教師要多思考如何采用靈活多樣的導入方法，注意捕捉課堂上學生的學習行為，并巧妙地把學生有效的學習行為轉化為課程資源，以提高課堂教學的效果。

參考文獻：

［1］教育部．全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）［S］．北京：北京師范大學出版社，2001.

［2］關文信．新課程理念與初中物理課堂教學實施［M］．北京：首都師范大學出版社，2003.