在學科教學中滲透心理健康教育

摘 要：美術教學和心理健康教育是相輔相成，相互促進的。在美術教學的傳輸知識、技法訓練、藝術創作、作品鑒賞、教學管理等環節中進行心理健康教育的滲透，可以有效地塑造學生積極健康的心理品質，促進他們的健康成長。

關鍵詞：心理健康；美術教學；滲透

心理健康教育和美術教學是相輔相成，相互促進的。“行為心語，畫為心聲”，美術繪畫活動是一系列的認識過程，反映人的心理的注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維能力，只有通過以上各項智力因素，才能準確把視覺形象反映出來。其中也貫穿著興趣、情感、意志、性格等各種心理過程，這些心理過程每個環節都對美術教學產生著重要的影響；反之，通過美術活動鍛煉，提高了人的感受力，能夠使人對自己和自我有深刻的理解，對自己的心靈更為敏感，使自己的心理感受更為積極和主動。因此，在強調素質教育的今天，正確認識和積極發揮美術學科在心理健康教育中的作用，在美術教學中靈活地滲透心理健康教育，陶冶學生積極情感，培養學生自信心，塑造學生健康的人格，激發學生潛能，提高創新能力和美術素養，增強學生適應能力，是每個美術教師義不容辭的職責。

一、在知識傳授中滲透

在美術知識的教學過程中，利用美術史知識、名人藝術簡歷、名畫的價值和思想藝術魅力的講解，有意識地滲透心理健康教育，可以培養學生的高尚情操，激勵他們做一個有氣節、有追求、有信念，敢于挑戰困難的人。例如：在講授中國古代花鳥畫時，王冕的《墨梅圖》上題有詩文：“吾家洗硯池頭樹，個個花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只流清氣滿乾坤。”借助畫上的題詩的講解，使學生不僅理解了中國古代花鳥畫的獨特傳統基礎是借物抒情托物言志，也深入體會到了繪畫者的高尚情操。介紹敦煌石窟的歷史價值和藝術價值時，回顧當時帝國主義持強欺弱對敦煌藝術寶富的劫奪。引起學生共鳴，激發學生愛國主義思想的教育，感觸祖國偉大的藝術。再如，講到歐洲文藝復興時期的繪畫米開朗基羅的作品《創世紀》，給學生詳細講述畫家創作此畫的經過：米開朗基羅花了4年時間畫了西斯廷天頂的壁畫，他不要助手，一個人躺在18米高的天花板下的架子上作畫，以超人的毅力，克服了一切困難，創造了一個宏偉驚人的“巨人的世界”。當整個天頂畫完成以后，37歲的米開朗基羅已經像是一個老人了。由于長期仰視，他的頭和眼很久都不能低下來，讀信都要舉到頂上去看。這樣，通過學習學生很容易為米開朗基羅的精神所震撼，同時也使他們更深入地理解作品。

二、在技法訓練中滲透

1.在技法教學中，培養學生勇于實踐的心理品質。技法的學習需要反復的練習才能夠掌握，做到熟能生巧。教學中指導和鼓勵學生自己動手大膽實踐，使學生看到了自己的勞動成果，不僅可以增強學生的學習樂趣，而且也可以激發他們的實踐熱情，提高他們動手能力，進一步豐富知識。例如，在畫“花”教學中，利用沒骨技法的方式進行教學，引導學生先用濃墨（或色）畫各種不同的線描的畫，然后用淡墨或水（色）點在畫的中間，利用水的張力，以及宣紙的特征，使畫產生了漂亮的肌理效果，讓學生通過自己動手實踐，感受水分的多少對畫面產生的效果的作用。

2.在技法運用中，培養學生敢于創新的心理品質。技法的掌握，可以使學生具有將創新觀念轉化為具體成果的能力。在技法的具體運用中，鼓勵學生大膽實踐，有助于培養學生的勇士創新的品質。例如，在學習紙粘貼時，鼓勵學生利用紙貼與線描相結合的創作手法制作時裝畫。有一個女學生以即時貼為材料，利用紙貼中的技法創作了一幅《池塘中游泳的小鴨》。這個學生不受一般常用媒材的限制，大膽地選用新型材料來為自己的創作服務，使作品充滿了個性。成功的創新給他們帶來喜悅的同時，也為下一次的創新活動做好了積極樂觀的心理準備。

三、在創作活動中滲透

1.通過野外寫生激發學生熱愛生活和保護自然環境的意識。藝術來源于生活，沒有對生活的感悟和理解也不會有精彩藝術作品出現。帶領學生走出教室，走進大自然的懷抱，用畫筆描繪自然的悠閑與美麗，可以放松學生的心情，平靜學生的情緒，使他們全身心投入到寫生之中，感受自然風景的美麗和生活的美好，產生以實際行動保護自然環境的愿望。

2.通過主題創作活動增強學生的責任感和創造美好生活的愿望。例如，在漫畫教學中，圍繞“生命離不開水”的主題組織學生創作，讓學生通過獨立動手，動腦思維，創作出自己的藝術作品。有一個學生的畫面是這樣的：自來水籠頭開著，水滴剛好向下滴，等著接水的水桶已曲曲彎彎的排了一條長龍似的隊伍。在畫的下端寫了這樣一句話：我們不需要這樣的長城。作品不僅反映了他對生活的觀察、理解，更有著對社會、對他人、對自身周邊一些瑣碎小事的深刻體會。這種通過教師有意識設定的主題，讓學生大膽創作活動，不僅增強了學生的責任感和社會公德意識，而且心靈自然也得到了凈化。

四、在作品鑒賞中滲透

魯迅先生說：“美術可以輔翼道德，美術之目的，雖與道德不盡符，然其力足以淵邃人之性情，崇高人之好尚，亦可輔道德以為治。”例如達芬奇的《蒙娜麗莎》，作品描繪的是年輕貌美的婦女的藝術形象，表現出一種微妙的微笑。這微笑含蓄的出現在她的口縫之間，從抿著的嘴唇一直波及到面頰，畫家以十分輕靈的技巧表現她顏面的微妙變化，仿佛有一股極其輕柔的微風，吹拂開她那微細的笑容，而她兩眼中那略帶朦朧的眼神，也與她的似笑非笑的臉容正相協調。通過審美教育，使自身的藝術欣賞能力得到升華，內心得到陶冶，精神為之高尚。

五、在教學管理中滲透

1.寬嚴相濟，培養學生自動自律的品質。在組織學生進行美術作業評價活動時常采用“優勢互補” 的搭配方式，構建學習小組的方式，指定一名責任心強、自控能力強的學生做組長，組員積極參與活動，每個人都發表自己的觀點和看法。在個人活動的基礎上，形成小組活動報告。這種組織活動方式使學生能夠用心體驗到合作的力量，同學之間互助的真誠，形成和諧、競爭、創新的學習氣氛，培養學生的參與意識與合作意識以及自動、自發、自律的品質。另一方面，良好的學習習慣和成熟穩定的情緒是靠平時培養和鍛煉出來的，因此日常教學中要從細節入手嚴格要求，有意識培養學生嚴謹求實的態度。

2.區別對待，形成學生積極的自我概念。藝術天賦客觀上存在著差異，必須針對不同層次的學生提出相應的要求，進行有區別的評價。例如，在批改學生的作業時以個性化批語激勵學生，使他們體驗到屬于自己的成功感覺，從而使學生形成積極的自我概念。再如，為學生提供展現才能的機會。學生中較優秀的作品分期分批在學校櫥窗中進行展覽。實踐證明，對學生來說，真正重要的是獲得成功的感覺。

總之，美術教學自身包含著情感與理性的因素，腦力與體力的因素，在促進人的全面發展方面，形成健全的人格，具有獨特的作用。教學中教師要以教學為載體和媒介，開發學生的潛能、智能、調整心態，而不是僅僅停留在單純的傳授知識和技能技法的層面上。