淺談高三化學復習中新課程理念的有機滲透

隨著新的課程體系的建立，高中化學課改不斷深入，高考從形式到內容始終處于調整變化之中，試題注意與新課程標準對接，滲透課改的精神。那么在新課程理念下化學高考復習如何注重以學生的發展為本，關注學生的終身發展與可持續性發展是擺在我們高三老師面前的重大課題。新課程所倡導的“自主、合作、探究 ”的學習方式要在高三化學復習中體現，高三化學的復習方式就要有新的突破，才能適應新課程背景下高考高三化學教學的要求，提高教學質量，以下是筆者經兩屆新課程高三化學教學中的一些體會：

一、雙基復習，滲透培養自主學習能力

新課程理念下化學高考對化學的學習能力要求很高，省頒化學考試說明要求學生具備“接受、吸收、整合化學信息的能力”，即“對感性知識進行初步的加工、吸收、有序存儲的能力”；以及“能夠從試題提供的新信息中準確地提取實質性內容，并與已有知識塊整合，重組為新知識塊的能力”。這些能力考查其實質是考查學生的自主學習能力，所以化學高考總復習在使學生的化學基礎知識規律化、系統化和網絡化過程中，應該激發學生自主復習的主觀能動性，促使學生自主概括主干知識、自主構建知識體系、自主歸納解題規律、自主拓展與創新，在復習中培養學生的自主學習能力。

在高三復習過程中教師幫助學生構建完整的知識網絡是一個很重要的環節，這個環節若由老師代勞，復習完后我們發現學生的概念還是不清晰，知識系統還是存在漏洞，這又是為什么呢？我想關鍵還是未能把學生的積極性調動起來。要知道學生頭腦中的知識網絡是一個主動構建的過程，一定要通過學生的自主活動才能完成，不是教師能包辦代替的。因此在雙基復習時我常把有關內容設計成學案，學案中要有“留白”，設計目的是學生自主構建知識網絡。如“鹵素”專題編制了“兩表”，一是“以氯及其化合物為中心的知識體系表”，表中只有“代表物氯氣、氯化氫和某些氯化物的化學式”，要求學生自主復習后橫向填寫指定性質等內容，并從縱向歸納發生各類反應類型；二是“鹵素相互轉化關系表”，表中只有方框和箭頭方向，要求學生自主復習后在每個方框內填寫對應物質的化學式，以此為主線，再發散各物質的性質形成面，每個箭頭旁邊填寫實現轉化的反應條件。學生通過課前的自主學習，自己總結出知識的網絡。上課時我會選取一個同學的歸納知識的情況投影到屏幕上，由全體同學根據該同學的總結思路對照自己總結的結果逐步補充細化，在這個互動的過程中老師再進行引導和點撥，使學生對知識掌握和理解更深刻。在復習過程采用這種“學生課前自主學習、獨立思考→學生課堂交互討論→同學間提問質疑→教師引導歸納總結”的自主學習模式，不僅有利于學生把握復習的重點，建立良好的知識結構，同時培養了學生的自主學習能力，為終生學習打下基礎，以適應學生自主發展的需要。

二、題例剖析，培養合作學習精神

傳統教學中，不論是隨堂練習，還是課后作業或是測驗，一般的模式總是學生“做題、做題、再做題”，然后教師“講評、講評、再講評”。這種教學方式雖然也能鞏固知識，讓學生掌握一些解題方法，但學生一般都是獨立思考，沒能進行合作學習，缺乏相互間的討論、交流和提高，教學效果往往不理想。我在高三復習的練習或試卷講評課中作了嘗試：在試卷中找些典型、易錯的題目讓學生說題，把審題、分析解答和回顧總結的思維過程說出來。通過教師引導，學生相互補充，去偽存真，規范解題，促進思維能力的發展、知識的掌握和解題技巧的提高。具體做法如下：

第一步：選好典型錯題。在閱完卷和統計學生錯誤的基礎上，找學生錯誤率較高而本身又是主干知識的幾個典型題。

第二步：分組討論。每組4～6人，在分組時注意層次不同的學生的搭配，確保各個小組均有學生能起到組織和帶頭作用。每個小組以某一道題為重點，討論題目的結構，題目涉及的化學概念、理論和變化規律、反應方程式等知識點。

第三步：學生說題。由各組推舉代表上講臺說題，讓學生說出解題的思路、方法、步驟，指出容易出錯的原因和防止出錯的辦法，還可以探討一題多解，尋求優化的解法。代表說完，組員可以自由補充。

第四步：學生點評。學生說題后，其他組的學生先進行點評，可以補充說明，也可以提出疑問。

第五步：教師點評。在學生點評的基礎上，教師有的放矢地加以指點。教師點評應指出這道題常見錯誤解法有哪些，為什么出錯，是審題問題還是基礎知識問題或能力問題，重點分析為什么要這樣做，不這樣做行不行？還有沒有其他方法？這些方法中哪種最好；這道題改變設問角度，還會變成什么樣的題目？是變容易了？還是變難了？又該怎么做。幫助學生杜絕錯誤，優化解題方案，培養舉一反三的解題能力。

在雙基復習時同樣可以將基礎知識設計便于合作學習的問題，如在復習硫酸性質時我設計了“怎樣鑒別濃硫酸和稀硫酸？”這一看似很簡單的問題。但由于有許多不確定因素，如硫酸濃度不確定，鑒別方法不規定、實驗用品不限制等，這為學生的自由討論創造了條件。學生想出了利用小木條、鐵絲或鋁絲、鋅片、藍色石蕊試紙、pH試紙、玻璃棒與紙片、CuSO4·5H2O、無水CuSO4、Na2S2O3溶液、天平、酸度計、密度計、粘度計等十多種方法。顯然，以上問題的回答要用到許多物理知識和化學知識，不僅讓學生全面復習了硫酸的主要性質，又給學生搭建一個合作學習的平臺。

精選或設計有代表性的例題，在課堂上給學生搭建合作學習的平臺，讓學生互相討論、爭執、交流，討論中取長補短，通過師生間合作不但使學生學會審題，形成解題思路，總結解題規律和技巧，達到解答的規范性，還使學生體驗合作學習的樂趣，學會溝通，學會互助，學會分享，培養學生合作學習的精神。

三、實驗復習，訓練探究學習能力

學生探究能力包括資料探究、實驗探究等方面，由于化學是一門自然科學，化學實驗是化學學科的特點，化學實驗探究能力的考查成為化學高考試題考查學生探究能力的主要形式，并逐年加大了考查力度。但實驗探究試題的得分仍然較低，這暴露出一部分考生對實驗只知其然不知其所以然。出現這樣現象，我認為跟高三學生不做實驗或少做實驗是分不開的。在許多學校，高三學生沒有實驗課，在沒有現成的實驗內容的情況下，大部分教師又怕麻煩，沒有創造機會給學生動手做實驗，只讓學生“背”實驗、“記”實驗，這是不利于學生實驗探究能力培養及提高的。其實，高三學生更具備有完整的中學知識，有更強的分析問題及探究問題的能力，我們應給學生更多設計實驗來探究問題的機會，提高學生的動手能力及應用實驗方法來探究問題及分析問題的能力。教師應認真挖掘教材，讓每個學生在實驗室里真正了解化學實驗的基本操作、教師演示實驗、學生分組實驗的原理、裝置、現象和實驗的手法，認真演練練習冊中的實驗習題，讓學生知識與技能同時落實。例如，在復習鈉的性質時，我補充以下了鈉與硫酸銅溶液反應探究過程：

（1）重做實驗，發現問題

［學生實驗探究］將一小塊金屬鈉投入硫酸銅溶液中，觀察實驗現象，并記錄。

［學生質疑］部分小組實驗過程中產生了黑色沉淀，這黑色沉淀是什么？

（2）小組討論，提出實驗假設

［分組討論］黑色沉淀產生的各種可能原因。

［小組匯報］可能原因之一：鈉與硫酸銅反應生成了疏松狀態的銅；可能原因之二；由于鈉與水反應很劇烈，放出大量的熱量，使生成的氫氧化銅分解成了氧化銅。

（3）設計實驗，驗證假設

［思考并回答］如何用實驗證明生成的黑色固體是銅還是氧化銅？

［小結］比較簡便的方法是在所得黑色固體中加入過量的鹽酸，觀察黑色固體是否溶解。

（4）實驗探索，得出結論

［學生活動］分組完成實驗：在所得黑色固體中加入過量的鹽酸，固體完全溶解。

［結論］A、生成的黑色固體是氧化銅，產生的原因是鈉與水反應放出的大量熱量使氫氧化銅分解。B、鈉與硫酸銅溶液反應的過程是：鈉先與水反應生成氫氧化鈉和氫氣，生成的氫氧化鈉再與硫酸銅溶液反應。若鈉的用量大、硫酸銅溶液濃度大或硫酸銅溶液在燒杯中太少導至鈉不能游動時，可能導至生成的氫氧化銅分解成氧化銅。

以上探究過程從“發現和提出問題——實驗探究——解釋與結論——反思與表達”，整個實驗探究基本流程進行一次完整訓練，象這樣的有效的實驗探究，既達到溫故知新，又能有效訓練學生實驗探究能力，提高解答高考實驗探究題的能力。

四、見縫插針，滲透情感態度價值觀念

在高三化學復習過程中，課標中的三維教學目標中，“知識與技能”最受重視，“過程與方法”其次，最受冷落的是“情感態度與價值觀”，目前各種高三化學復習的教輔材料可能限于編幅，很少給予重視，老師教學時無章可循，“情感態度與價值觀”的教學目標在復習課中難以得到落實，這顯然有違課改初衷。其實近幾年高考中，有關“情感態度與價值觀”的考查不斷地滲透在化學試題中。為了全面落實三維目標，讓學生適應新高考的要求，我們在進行高三化學復習時，應該充分挖掘各個知識點中有關情感態度與價值觀的教育因素， 見縫插針進行滲透， 引導學生關注現實生活。復習教學中應注意聯系人們關心的問題，如環境問題、能源問題、人口問題、糧食問題、營養保健問題等，充分體現化學的人文價值。如在復習實驗設計和物質工業生產流程時注意滲透綠色化學思想，突出化學對生活、社會發展和科技進步的重要作用。

在編寫習題或試題時，力求體現人文素養，增加與STS結合的有關新情景題，不僅可使題型新穎，材料新鮮，激發學生的訓練情趣，使考生變苦練為樂練；又可對學生進行情感態度與價值觀教育，培養學生人文素養、科學素養等綜合素質。

總之，在新課程理念的支撐下，改革高三化學復習課的模式成為必然。傳統的“從難、從嚴、從速、大容量訓練”的復習方法已不適應新形勢的需要。因此，利用新課程改革強調的“自主學習、合作學習、研究性學習”的學習方式，轉變高三化學教學觀念，以培養學生的自主復習習慣，培養合作精神，研究性學習的方式去領略課標要求，尋找自己的知識和能力的缺漏并及時加以彌補，是提高高三化學復習質量的有效途徑，也是培養高素公民的對高三化學教學的基本要求。