促進學生有效參與教學過程的策略初探

摘要：學生是學習活動的主人，學生的主動學習是成功學習的基礎。而要讓學生主動學習，只有促使他們積極主動地參與教學過程，課堂的靈魂就在于學生的有效參與。在初中化學教學中，怎樣才能讓學生主動參與教學過程呢？筆者作了初步的探究。

關鍵詞： 以學生為本；主動參與；實驗

“以學生發(fā)展為本”是新課程改革中最為核心的理念，也是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。學生是學習活動的主人，學生的主動學習是成功學習的基礎，只有學生主動學習、主動認知、主動參與，他們才能真正認識世界，真正促進身心的發(fā)展。而要讓學生主動學習，只有促使他們積極主動地參與教學過程，課堂的靈魂就在于學生的有效參與。原國家教委在《關于推進素質(zhì)教育，調(diào)整中小學教育內(nèi)容，加強教學過程管理的意見》中指出：“優(yōu)化教學過程最根本的是引導學生積極主動參與學習過程。”那么，在初中化學教學中怎樣才能讓學生主動參與教學過程呢？根據(jù)我多年的教學經(jīng)驗，主要歸納為以下幾個方面。

一、要善于利用化學實驗

化學實驗是化學課的顯著特征，是學習化學的主要手段，也是化學課的主要優(yōu)勢。千言萬語說不清，一做實驗就分明。鮮明、生動的實驗現(xiàn)象最能吸引學生的注意，引起他們的好奇、想象和思維，激發(fā)他們的學習興趣，使他們能積極主動地參與教學過程。著名化學家戴安邦先生曾指出：“化學實驗教學是全面實施化學教育的一種有效形式，是化學學科素質(zhì)教育的有效組成部分。化學實驗以其豐富的內(nèi)涵在通過化學教學培養(yǎng)學生的素質(zhì)中已發(fā)揮獨特的功能和作用。”因此，我們要認認真真地做好教材中安排的每一個實驗，充分發(fā)揮每個實驗的教育功能，絕不要再出現(xiàn)“講實驗、聽實驗；畫實驗、背實驗”的情況。現(xiàn)在許多教師利用多媒體課件代替了實驗，這是不足取的，因為這與“看實驗、聽實驗”本質(zhì)上沒什么區(qū)別，它不能代替學生的“做”實驗，學生沒有切身體驗，更沒有完成實驗后的成功感。因此，教師要盡可能多地把動手的機會留給學生，可以把部分演示實驗改成邊講邊實驗或學生實驗，把驗證性實驗改為探究性實驗，讓學生真正感受到自己是學習的主人，是課堂教學活動的主體，由此激發(fā)其主動參與的熱情，變“要我學”為“我要學”。

二、要善于創(chuàng)設學習情境

創(chuàng)設學習情境可以增強學習的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，激發(fā)學生興趣，引導學生參與教學過程。我在創(chuàng)設學習情境時經(jīng)常考慮這樣幾個問題：一是我們要創(chuàng)設什么樣的學習情境，想達到什么效果；二是我們通過什么手段來創(chuàng)設學習情境，現(xiàn)有的條件夠不夠；三是我們創(chuàng)設的這種情境適合不適合學生，學生的反應會怎樣。我的體會是，創(chuàng)設學習情境要圍繞教學目標，要貼近學生生活，貼近社會實際，要力求體現(xiàn)新異性、實用性和啟發(fā)性。觀看一些優(yōu)秀教師上的課，他們創(chuàng)設的學習情境就非常獨到。比如有位教師在教氫氧化鈉的腐蝕性時，展示了新鮮的雞爪與用氫氧化鈉溶液浸泡過的雞爪，這一對比讓學生大為驚訝，真正認識到了氫氧化鈉腐蝕性的強烈，自然知道使用它時該注意什么了。

三、要善于設計問題

問題是思維的前提和導向，通過課堂提問，能夠激發(fā)學生思維，促進信息交流，推動學生參與教學過程。教師課堂提問，要切忌提問的隨意性。一堂課要問哪幾個問題，哪個問題是最主要的，哪個問題是次要的，這些問題學生會不會回答，怎么回答，能不能換種問法，應先問哪個問題，后問哪個問題，這些都得課前設計好。首先，設計的問題要做到有針對性、有啟發(fā)性，緊緊圍繞教材的重點、難點，問在關鍵處。比如，在教學《由多種物質(zhì)組成的空氣》時，空氣組成的探究實驗是這節(jié)的重點和難點，關鍵的地方是對實驗現(xiàn)象的分析，這時應抓住下面兩個問題引導學生討論：（1）紅磷在集氣瓶中燃燒為什么會有剩余，為什么不燃燒完？（2）打開止水夾后，為什么吸入的水只能占據(jù)集氣瓶容積的五分之一，而不是全部？其次是提出的問題難度要合理，注意學生的可接受性，可以適當鋪墊，慢慢靠近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，而不能急于求成、一步到位，要避免學生中有“吃不飽”或“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生。總之，教師對問題的設置要合理、合情、科學，適合于學生進入主動參與的情景。

四、要積極評價、及時反饋

在課堂教學中，教師要注意觀察學生的表現(xiàn)，及時巧妙地對學生進行評價，并及時反饋，營造良好的課堂氣氛。對精力集中、專心聽講、積極回答問題的學生給予鼓勵表揚，對積極參與實驗、能發(fā)現(xiàn)新問題、有創(chuàng)新思想的同學要給予高度贊揚，對遵守紀律、按時完成作業(yè)、學習有進步的同學也要給予肯定和表揚，并明確告訴全班同學，以上同學在學習評價表上將能得到高分，暗示其他同學要加倍努力。對少數(shù)表現(xiàn)太差的學生也要及時批評，不過要注意批評的方式，要能體現(xiàn)出老師對他們的關愛和期望，讓他們真正認識到自己的不足或錯誤，留給他們改正的機會。

教師也可以讓學生自我評價與相互評價，評價自己的學習過程和學習結果，評價其他同學的學習過程和學習結果。如對參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面進行評價，對作業(yè)、檢測試卷的完成情況進行評價反思。心理學研究表明，人人都有“從眾”的心理傾向，在一個人人重視學習、人人參與學習的氣氛里，少數(shù)后進生的情緒也會被感染，也會努力參加學習的。

總之，學生的主動參與是有效教學的基礎，是實現(xiàn)高效課堂的前提。我們要善于利用各種教育教學手段，激發(fā)學生學習興趣，增強學生自我效能感，提高學生課堂參與度，提高課堂教學效率。

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（邳州市八義集中心初級中學）