疏導,捋順班級小團體

在班級里面，我們經常會發現一些“小團體”。小團體的存在，往往會導致學生之間的不團結，對班級的教育管理工作產生干擾和破壞作用，會影響整個班風的建設和形成，助長了同學們身上的一些不良傾向：如哥兒們義氣，擾亂課堂紀律，以強凌弱，以多欺少……但我們不能因為小團體有不良的傾向存在，就企圖封殺他們。對于班內特殊的小團體，班主任不能漠視它的存在，有意拆散也不是很好。長時間的班主任工作中，我是通過疏導來實施管理的。

一、籠絡核心，良性發展

每個小團體都有其核心人物，他們是團體的靈魂，是團體的骨干，是小團體中的領頭雁。小團體的活動和作用，很大程度上取決于這些核心人物的態度。如果做好了他們的工作，他們就會帶領小團體向良性方面發展，就會為班集體作貢獻。教師在轉化時，要找準核心人物的切入點，消除其對立情緒，然后再委以重任，并采取相應的措施幫助其完成任務，使其在成功的鼓勵下順利轉變。

同時，教師可以根據實際情況，把一些工作安排交由這些核心人物去完成，如編小報、研究性學習、各類比賽等，能充分發揮他們的群體優勢。通過核心人物，能帶領一大批的同學融入到班集體中來，朝著整個班級的目標共同前進。

二、充分信任，委以重任

有的工作如果讓一般同學去做，可能難以完成，或完不成，如果交給一個特殊的小團體，就有可能完成。我們有時可選擇一些特殊的任務，讓有關小團體去執行，讓他們發揮特殊小團體的作用。同時，我也注意在各種活動中充分調動小團體的積極性，發揮他們的特長，特別在校運會、文藝周中，我偏向于讓小團體的成員們努力拼搏，為班級爭光。

蘇霍姆林斯基告誡我們：“沒有教育不好的學生。”通過細心的觀察，你會發現，其實他們也并非一無是處，在他們身上，也有一些閃光點：有些同學善于畫畫，有些同學體育比較好，有些同學又是音樂天才。凡此種種，只要一經發現，我務必在一些公開的場合及時予以表揚和肯定，激勵他們，激發他們的自信心，讓他們感覺到班主任的目光始終追隨著他們，關注著他們。

三、引導競爭，積極進取

小團體成員往往都具有爭勝好強的心理特點，抓住這一點，我采用競爭的方法，把具有相同實力的男女生小團體分成不同的對比組，引導他們進行競爭。比如在做試題時，哪一個團體的所有成員成績都達到90分，那么就可以滿足小團體成員一個小小的愿望。這種競爭不僅是在學習上，而且還在勞動上、紀律上、其他雜務上，都開展小團體競爭。通過競爭，激發了他們的進取心和積極性，使他們帶領著自己的團隊良性發展。

治理河流最好的辦法不是堵塞，而是疏導。因此，在對待班級小團體的問題上，我們應盡可能地消除自己與小團體之間的對立情緒，采用智慧的方法，在不經意中去疏導他們，讓他們朝著健康積極正確的方向發展。

（浦江縣七里中心小學）