語文教學中不同朗讀形式的研究

朗讀的形式較多，如范讀、配樂朗讀、誦讀、齊讀、單讀、接力讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音讀、表演讀等等。但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。如果運用不當，不但不能引導學生理解課文內容，還可能引起學生的反感，使學生逐漸失去學習語文的興趣。我通過幾年的語文朗讀指導教學研究后認為，可以從以下兩方面確定相應的朗讀形式。

一、不同的文章采用不同的朗讀形式

1. 在韻文教學中，宜用范讀、配樂讀

采用范讀形式傳授朗讀技巧。在我們的教材中，無論是詩詞還是抒情散文，自身都有一定的韻律，或對仗工整，或錯落有致。詩文的旋律源自漢語言的平仄、壓韻、對仗及句式的變化，因此，準確的朗讀是學習的基礎。而教師的范讀或名家標準朗讀錄音能給學生以示范，解決識字斷句的問題，尤其在古文的教學過程中，時代的隔閡、語言的變化讓學生學習起來很費力，教師在范讀時可以在這些詞前稍微停頓一下，或讀重一點，以引起學生注意，強化記憶。

當范讀到新詞及難理解的詞、句、段時，教師也可以用平緩稍低的語調給予適當提示、簡釋，幫助學生揣摩老師是怎樣讀的，感情是怎樣變化的。此時教師精彩的范讀能有效縮短學生的認知過程，達到事半功倍的效果。

用配樂朗讀增強朗讀效果。詩最早是唱出來的，詩與音樂可謂情同手足。因此，在韻文的教學中，萬不可忽視音樂對于韻文教學的功用。優美的韻文配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的注意力，有助于理解課文內容。

2. 在篇幅較長的課文教學中，宜用有目的有側重的片段朗讀法

小學教材所選錄的篇幅較長的文章大多通俗易懂，很多教師因此忽略了教學中朗讀的環節。課堂上只剩下空洞的講解分析，抽象的藝術手法的研究，沒有聲情并貌的朗讀，學生學習的情緒很難被調動起來，沒有學生積極主動的參與，教師很容易從“主導”地位滑落的“主體”地位，培養學生獨立思考的能力便成了一句空話。但面對長篇幅的課文，課堂上全篇朗讀已不切實際，一則時間不允許，二則有些內容只是起到貫穿情節的作用，沒有必要揣摩推敲。所以此時應該根據教學重點的要求，有目的有側重的朗讀，選取有關片段，讓學生在朗讀的過程中品味、分析、理解。

二、根據不同的教學需求采用不同的朗讀形式

1. 當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導

如我在教詩歌《我想》時，先示范朗讀。那如詩如畫的朗讀聲立刻感染了學生，他們馬上產生了朗讀的熱情，情不自禁地讀起來，從而自然而然地進入詩歌的境界中去。但是，范讀只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為我們鼓勵有個性的朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。

2. 當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀

3. 當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀

4. 當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀

5. 在初讀課文階段，學生需要整體感知，初步感悟課文的內容

此時適宜采用速度較快的輕聲讀或者默讀，不宜采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式。這是符合學生學習認知規律的。

此外，每種形式的朗讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀過程，科學合理地選擇好每一環節的讀的形式，讓它們各盡所能。

（通化縣興林學校）