小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的幾個(gè)常見(jiàn)誤區(qū)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的不斷深入，課改實(shí)驗(yàn)使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，改變了以前那種缺乏生氣的教學(xué)氛圍和呆板的學(xué)習(xí)方式，活躍了師生的思維，激發(fā)了師生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)了師生關(guān)系的融洽。但同時(shí)我們也看到，不少課堂教學(xué)在高層次的追求上雖形成了各自的教學(xué)特色，然而許多貌似優(yōu)秀的課堂教學(xué)，其實(shí)際效果并不理想，究其原因，根源在于在部分教師的課堂上仍不同程度地存在著趕時(shí)髦、走形式、急功近利的現(xiàn)象，從而嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，值得我們思考。

一、“情境創(chuàng)設(shè)”的誤區(qū)

曾經(jīng)的數(shù)學(xué)課，計(jì)算教學(xué)總是那樣的單調(diào)枯燥，應(yīng)用題教學(xué)則走進(jìn)了人為編造、紙上談兵的死胡同，計(jì)量單位和幾何形體知識(shí)的教學(xué)也常常是只動(dòng)口不動(dòng)手、只計(jì)算不應(yīng)用、一應(yīng)用就鬧笑話(huà)，學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)大多成了游離于生活之外的空殼。如今的數(shù)學(xué)課，“生活味”漸漸濃了起來(lái)，有時(shí)甚至超出了“數(shù)學(xué)味”，幾乎都是通過(guò)生活實(shí)際、數(shù)學(xué)小故事、趣味數(shù)學(xué)題等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引入的。大家普遍認(rèn)為傳統(tǒng)的那種通過(guò)復(fù)習(xí)舊知引入新知的方法已經(jīng)落伍，創(chuàng)設(shè)情境才是現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)的主流。這也符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念。但是，在我們的實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境卻往往“變味”，存在著諸多問(wèn)題：有的情境創(chuàng)設(shè)不真實(shí)，脫離生活實(shí)際，屬于憑空“創(chuàng)造”；有的情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)不相關(guān)，完全屬于生拉硬拽；有的情境創(chuàng)設(shè)沒(méi)有實(shí)效性，要花大量時(shí)間去渲染，屬于繞來(lái)繞去才轉(zhuǎn)入正題那種。

二、“合作學(xué)習(xí)”的誤區(qū)

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”而現(xiàn)在，我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上看到的幾乎都是小組學(xué)習(xí)形式，有的數(shù)學(xué)教師把這種新的學(xué)習(xí)方式又片面地理解為小組討論式學(xué)習(xí)，尤其是在公開(kāi)課、觀摩課的教學(xué)中。我在參加數(shù)學(xué)教學(xué)交流活動(dòng)時(shí)，常看見(jiàn)教師們花費(fèi)大量精力來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是一堂課下來(lái)，只見(jiàn)活動(dòng)的熱鬧，不見(jiàn)知識(shí)與應(yīng)用的有效挖掘和共鳴。而且，課堂上教師的隨機(jī)點(diǎn)撥欠缺，不能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，小組討論時(shí)，往往出現(xiàn)的情況是學(xué)生們你一言，我一語(yǔ)，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，小組內(nèi)誰(shuí)也沒(méi)有聽(tīng)清同伴的發(fā)言，有的甚至連自己說(shuō)了什么都不清楚，結(jié)果，這樣的課堂只是讓人感覺(jué)“熱鬧得空洞”。從數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)來(lái)看，并不是所有知識(shí)都適合小組討論、合作學(xué)習(xí)，也不是每一節(jié)課的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都需要小組合作。就知識(shí)點(diǎn)與活動(dòng)的關(guān)系而言，知識(shí)點(diǎn)是主干，活動(dòng)是枝葉，活動(dòng)是為知識(shí)點(diǎn)服務(wù)的。個(gè)人學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考有著合作學(xué)習(xí)所不可替代的獨(dú)特地位和作用，因此應(yīng)給學(xué)生更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。如果在備課和上課時(shí)只是專(zhuān)注于活動(dòng)，一味花力氣在活動(dòng)中創(chuàng)新出花樣，脫離、偏離、忽略了知識(shí)點(diǎn)，無(wú)異是本末倒置。可見(jiàn)，小組討論、合作學(xué)習(xí)只是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種。

三、“多媒體教學(xué)手段運(yùn)用”的誤區(qū)

多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為教學(xué)手段改進(jìn)提供了新的機(jī)會(huì)，因?yàn)樗艹浞值卦黾诱n堂容量，使學(xué)生“身臨其境”、倍感真切，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更直觀，教師的講解也更有聲有色。因此，不少教師喜歡借助多媒體進(jìn)行教學(xué)。在許多“觀摩課”上，學(xué)生看看錄像、聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)、談?wù)劯邢耄坪酢坝新曈猩保瑹釤狒[鬧，課件也制作得越來(lái)越精美，使用的頻率越來(lái)越快。甚至于有許多教師認(rèn)為，一堂公開(kāi)教學(xué)課如果不用課件就沒(méi)體現(xiàn)教學(xué)新理念，更有甚者把課件制作水平作為一堂課成功與否最重要的依據(jù)。孰不知，課件的作用再大，也是體現(xiàn)在輔助教學(xué)上面，大量地使用多媒體輔助教學(xué)往往使課堂成了中看不中用的“作秀課”。課件的特點(diǎn)是形式多樣、色彩鮮艷、富有動(dòng)感，學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，在直觀化、形象化方面絕非傳統(tǒng)教學(xué)手段所能比，但課堂上課件使用的過(guò)多過(guò)濫，學(xué)生理性的思考反而少了。例如在教學(xué)平面圖形面積公式推導(dǎo)時(shí)，先用媒體演示怎么割補(bǔ)，再讓學(xué)生按照媒體演示的方法動(dòng)手操作，忽視了學(xué)生思維探究的過(guò)程。教師在教學(xué)中對(duì)計(jì)算機(jī)的使用應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，要注重實(shí)效。新技術(shù)并不代表先進(jìn)的教學(xué)思想，屏幕不能取代必要的板書(shū)，學(xué)具操作不能取代教具演示，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，那塊黑板才是我們教學(xué)前沿的主陣地，我們應(yīng)當(dāng)把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能更充分地提高課堂教學(xué)效率。

四、“教學(xué)評(píng)價(jià)”的誤區(qū)

現(xiàn)在的教師都十分注重優(yōu)化師生關(guān)系，著力營(yíng)造和諧、民主、平等、融洽的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在開(kāi)放、自由的空間里參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，只要學(xué)生答對(duì)了即使是一個(gè)極簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師一律都說(shuō)“很好”“你真棒”“真聰明”，而那些確實(shí)突出的學(xué)生卻在教師的一視同仁的評(píng)價(jià)中失去了應(yīng)得的肯定和激勵(lì)，這樣的表?yè)P(yáng)不但起不到真正激勵(lì)的作用，相反會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生浮躁的學(xué)風(fēng)。還有的教師誤認(rèn)為不能批評(píng)學(xué)生，批評(píng)就是否定，就會(huì)刺激學(xué)生，影響其上進(jìn)心。為了保護(hù)學(xué)生的積極性，有的教師采用所謂模糊評(píng)價(jià)的方法，于是出現(xiàn)了課堂上少評(píng)價(jià)甚至不評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)概念和方法理解不清或者出現(xiàn)偏差，甚至有的學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師一概視而不見(jiàn)，以至于有位低年級(jí)教師提問(wèn)：“7+8=？”當(dāng)有位學(xué)生回答“是13”時(shí)，引得全班學(xué)生大笑，這位教師仍微笑著說(shuō)道：“只差一點(diǎn)點(diǎn)，繼續(xù)努力！”甚至個(gè)別學(xué)生失去自控，嚴(yán)重干擾了正常教學(xué)，教師也不敢批評(píng)學(xué)生。而且在課堂上還經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的怪現(xiàn)象：授課教師對(duì)學(xué)生會(huì)意地笑一笑、點(diǎn)一點(diǎn)頭，有時(shí)連豎起大拇指這樣的鼓勵(lì)方式學(xué)生并不買(mǎi)賬，只有在一定的物質(zhì)刺激下，學(xué)生才會(huì)興趣高漲。一堂課下來(lái)，學(xué)生相互攀比誰(shuí)得到的“獎(jiǎng)品”多，甚至有的學(xué)生把獲取物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)做回答問(wèn)題的目的，這顯然不是科學(xué)的教育觀。

（隴西縣教育局教研室）