給學生搭建一個和諧發展的平臺

摘要：班級管理是學校管理的重要組成部分，有效的班級管理是維護學校秩序，保證教學質量，實現育人目標的基本保障。因此，班級管理必須與時俱進、大膽創新。實踐證明，建設人文化的育人環境，明確共同奮斗愿景，構建學生自主管理的管理模式，是培養優秀班集體的有效策略。

關鍵詞：班級管理；人文化環境；奮斗目標

班級是學校教育教學活動的基本單位，是學生學習生活的直接環境。現在一個班級通常由幾十名學生組成，他們各具特點，思想品德有優劣之分，智力水平有高低之別，每個學生都有不同的要求和發展的可能性，班主任必須把他們組織起來，形成一個班級學生集體并逐步培養優秀班集體。一個優秀的班集體，不但是學校各項工作順利實施的有力保證，而且對每個學生的發展有著極其深刻的影響。那么怎樣才能培養一個優秀班集體呢？

一、創設人文化的育人環境

創設一個人文化的環境，是新時期、新的教育理念下學生所追求向往的。人文化的環境體現人文關懷、師生平等，體現和諧氛圍。它能內化學生群體的精神意志行為、作風等，這就需要我們既要從大處著眼，全力提倡，更要從小處著手，潛移默化，根據班級的實際，制定班規、班訓、班級公約等。如我班的班訓是：對集體——甘于奉獻；對師長——熱愛尊重；對同學——團結互助；做事——兢兢業業；做人——堂堂正正。班訓、公約體現了人文精神的內涵，濃縮了“團結向上”的班集體靈魂，增強了班集體的凝聚力，為教育教學工作的順利開展奠定了堅實的基礎。

二、確立共同奮斗的目標

一個目標就是一面旗幟，能把一盤散沙的班集體緊緊地凝聚在一起，引導著班集體不斷前進。一個班集體的建設單靠民主平等、和諧融洽的師生感情還不夠，應當將感情轉化為對班級的責任，使學生產生這樣的信念：我既是班集體一員，我就應當熱愛班集體，我就有責任讓班級越來越好。確立共同的奮斗目標，就是要學生形成強烈的責任感，從而使學生為了實現共同目標而各盡其能，讓每位學生都能把自己當成班級的主人，讓每位學生都能感受到“英雄有用武之地”。比如本人接手的這個班，原來在學校里是出了名的懶散班，學校日常積分一直都是全年級排名最低的！當我接手之后，我首先同班干部商量，定下了奮斗目標：（1）用三到四周時間甩掉落后的帽子；（2）用三到四周時間力爭全年級中上游；（3）用三到四周時間獲得“流動紅旗”；（4）堅持陣地，絕不讓“流動紅旗”易主。并致力在三個方面作出努力：（1）尊師守紀，端正班風；（2）刻苦學習，端正學風；（3）積極參加學校各項活動，全面發展。然后我將同班委干部商量出來的目標在班集體中利用舉手表決形式通過。接著在實現共同目標的過程中，學生之間出現了前所未有的團結互助現象：班級班風好、學風良，各方面都表現得非常優秀，“流動紅旗”經常懸掛我班的醒目位置……這樣，學生一進教室就看到“流動紅旗”，不僅心中充滿了自豪感、喜悅感，同時也時時提醒、激勵他們不能有絲毫懈怠，要努力去爭取更大的進步。

三、建立學生自我管理機制

作為班主任，應當把班級管理的主動權交給學生，像魏書生老師那樣相信學生，從而培養學生的自我管理能力。如果事無巨細全由班主任操心，學生就容易產生依賴心理，形成班主任在與不在“兩個樣”。

學生是班級的主角，班主任的責任就在于引導學生當好主角，使之具有自主意識、自治能力。因此，在班主任工作中，我改變了傳統的封閉型班級管理體制，建立了開放的、民主的、學生自主的班級管理體制——設立“學生班主任”，在班級中按學號每人輪流當一天“班主任”，在這一天中，其工作職責是組織全體同學參加集體活動，做個別同學的思想工作，督促檢查班干部的日常工作。同時，我還積極鼓勵“班主任”創造性地做好班級日常事務工作。“學生班主任”制度的設立，可以把教育者對學生的要求較好地內化成學生自已的意識行為，變“別人要我干”為“我必須這樣做”。由于班級的各項工作都分配到人，實行責任到人，各項工作都有人負責，因此，即使班主任不在，也能按部就班地正常開展工作。當然在這個過程中，班主任并非不管，而是仔細觀察，發現其中的問題要及時指導和處理，并定期進行總結和表揚，以增強學生自我管理的積極性和自覺性。

事實證明，加強學生自我管理的方法，好處是很多的，最主要的是學生有了主人翁意識，有發言權；而且不管是一名班干部還是一名普通學生，他們在管理別人的時候，自然地加強了自我約束力，尤其是原本問題較多的所謂后進生，當其長處被充分發揮后，其作用常常比優秀生還明顯。當然這并不是說班主任省心省事了，而是責任更重，所做的工作更多，發揮的主導作用更強：一方面班級教育、管理的工作還要由班主任全面負責；一方面還要通過加強學生自己的管理來培養、提高學生的綜合能力。

四、探索社區教育活動的新路子

“走出班級，走出校門；走入社區、服務社區”同樣是優秀班集體建設的一個重要組成部分。根據我校地處農村集鎮的特點，目前，我們正開展以“在校做個好學生，在家做個好孩子，在社會上做個好公民”的“新三好學生”創評活動，帶領同學們深入社區。如到福利院與孤寡老人聊天，為孤寡老人表演節目或做一些力所能及的事；與孤兒交朋友，“手拉手”結隊聯誼；到居委會、老人協會搞宣傳、做好事，爭做“社會好公民”；在家里進行“獻孝心，爭做家庭好孩子”等。

實踐證明，在班級管理中凸現以學生為主的原則，調動了每位學生的積極性，班級的各項工作不斷進步，改變了以往班級工作過于僵化、千人一面的局面，取而代之的是和諧、公平、人文化的班集體。同時我也認識到，班級管理工作雖然取得了一點成績，但與新時期素質教育要求還有一定的差距，我將在今后的工作中，繼續開拓創新、與時俱進，創造性地開展工作，以期取得更大的成效。

（阜寧縣新溝實驗學校）