中職政治課堂教學的實踐與思考

摘要：政治課堂教學過程是一個值得探討的話題，讀講演練每個步驟是否貫徹到位，直接關系到學生對當堂課內容的掌握和消化。結合學生的實際情況，積極探究其間的內涵，挖掘深層次本質性的東西，把握好每堂課的教學，是師生共同追求的目標。

關鍵詞：職高；政治；實踐

政治課教學是一個不斷發展變化的過程，它不是一種簡單的機械運動，不可能有統一的操作方法，因此教學方法、教學環節可以有不同的流派和模式。本人擬就自己幾年來有關中職政治課“讀講演練式”教學方法，談幾點粗淺的體會。

一、讀書——提倡自學，培養學生閱讀習慣和發現提出的能力

政治教材是教師傳授知識的依據，是學生獲得知識、培養能力的主要源泉。目前，職高生大多數選擇就業而放棄升學，為了適應當今這個充滿競爭的時代，滿足自身發展需要，就必須要具備一定的自學能力。但現實情況是，職高生學習能力弱，更別提自學能力了。因此，提高自學能力應先從培養閱讀能力入手。經筆者多年教學實踐發現，目前中職學生閱讀方面主要存在的問題有：

（1）中職學生普遍學習習慣較差，大多數人思想上只重專業課而輕文化課，又認為政治課不用參加會考，無關緊要。思想上不重視，不會主動去讀書。

（2）對待政治教材，有些同學類似于讀小說、看畫報，感興趣的看一看，不感興趣的就一跳而過。

（3）學習底子差，注意力難持久，興趣容易轉移，讀不實。

（4）從政治這門學科本身來說，概念比較抽象枯燥，影響學生對書本內容的學習理解。

針對以上情況，我認為可采取如下方法：

（1）從思想上引導學生重視政治課學習，并養成良好的閱讀習慣。教師要指導看書方法，注意抓住重點、中心。在閱讀前就布置好相關問題，讓學生們帶著問題去閱讀和思考，以激起他們讀書的興趣和欲望。

（2）指導學生閱讀教材時，注意政治知識的科學性和系統性，幫助學生弄清政治概念、政治理論的內涵和外延，通過一些具體又生動的事例將復雜的概念簡單化、明朗化。

（3）課前布置預習作業，上課時指導學生做好讀書筆記，必要時可以找出做的比較好的筆記給全班“展覽”，為全班學生提供一個學習的榜樣。

（4）教育學生養成先仔細閱讀課本，理解課本所教知識，然后再做作業的習慣，以培養學生靈活運用知識解決實際問題的能力。

（5）指導學生課外多讀政治類讀物，關心時事，幫助學生選擇讀物內容。

二、講解——啟導、探究，培養學生分析能力

課堂講授是教師傳授知識的主要渠道，教學是由教師、教材和學生組成的一個集合，應突出以“教師為主導，學生為主體，教材為主線”的新課程理念。教師的主導作用就在于根據教學大綱和學生的實際，對教材進行“編碼”，變教材為學生可以接受的信息，選擇最優的表達方式和傳輸“序列”，及時收回學生的“反饋”，靈活地“調控”，以取得最佳的“傳導”作用。因此，我認為課堂講解傳授應注意以下幾點：

（1）廢止注入，提倡啟發。注入式教學特點是教師當主演，學生當聽眾；教師“一言堂”“滿堂灌”，以課本為圣旨，弄得口干舌燥，學生死記硬背，課堂死氣沉沉。而啟發式教學的特點是教師當導演，學生當主角；教師課堂有的放矢，啟發誘導，課堂生動活潑。

（2）緊扣教材，突出重點。教師既不能信口開河，也不能照本宣科、教參材料大搬家，而應把重點放在培養學生抽象概括能力，提出問題、分析問題以及解決問題的能力上。教師可以根據課本相關知識找一些時政熱點，在課堂上呈現出來，讓學生根據具體的事例來思考能與課本什么知識點聯系上，這樣既有利于課本知識點的記憶，又有利于培養學生們的解題能力。比如在講解稅收時，就可以聯系當前的熱門話題——個人所得稅起征點的調整等。

（3）抓住關鍵，突出重點，分散難點。教材有時考慮到知識的科學性和系統性，有些章節難點過于集中，有些內容敘述過于簡略，因此教師在教學時要注意如何抓住關鍵，分散難點，突破難點。

三、演練——實踐、創新，培養學生解決問題的能力

在自學討論、講解探究的基礎上，教師要精心設計搞好演練。課堂練習和課外實踐是有所不同的，應當有目的、有計劃地進行，絕不能輕率地給出一大堆難題，從中讓學生隨便選作一點。我認為，課堂練習是很重要的學生反饋，在每節課要留出相應時間作為課堂演練，如遇特殊情況可以上“演練課”。因此在備課選題時，要根據具體情況精心進行編選，一般可做以下三個梯度的練習。

（1）讓學生直接運用所學的知識，獨立地解答一些基本的、簡單的基礎題。如判斷對錯：貸款消費就是超前消費。出題形式可以是口答題、填空題、選擇題，讓當堂課內容再次呈現，進行再現性練習。

（2）讓學生直接利用所學知識解決一些實際的基本題。如講解消費者合法權益與維護，舉例兩人到酒店包房用餐，卻被告之有最低消費，就可以聯系到很多的知識點，幫助學生及時鞏固和應用。

（3）讓學生靈活運用所學知識，解答一些知識面寬、難度較大、比較復雜的綜合題。像今年日本大地震所引發的海嘯、核泄漏事件轟動全球，是全世界人民茶余飯后談論的焦點，教師就可以將其拿到課堂上與學生討論，不光要學生講出自己的觀點，還需要言之有“理”，而這個理就需要學生聯系到所學過的內容。這樣做有利于因材施教，進一步培養學生的探究能力，進行創造性練習。

另外，我認為演練形式可以是靈活多樣、不拘一格的。如口答、筆答、搶答、必答，小組競賽、晉級測試、專題訓練等。

四、總結——分析歸納，培養學生掌握規律、創新能力

課堂教學的最后一個環節是總結歸納，掌握規律，在講解演練、實踐的基礎上進行知識歸類、系統概括、課堂小結。這是學生思維的高級形式，是從“已知”到“未知”，又從“未知”到“已知”，實現認識論的第二次飛躍。我認為這是課堂教學的第三個反饋。教師要積極引導，培養學生求異、求同思維和發散、集中思維。完成這一步驟的主力是學生，教師只需做到適當的引導和啟發。當然總結歸納的方面很多，我認為主要應考慮如下幾個方面：

（1）啟發學生把所學知識系統化，具體問題抽象化，解題途徑規律化，解題步驟規范化，分析問題條理化，新舊知識類比化。

（2）總結解題的一般規律和方法，如“聯系實際法”“舉一反三法”等。

（3）總結學習的一些規律，每節課的重點、難點、關鍵是什么；哪些基礎知識是必須牢記的；掌握一些基本例題和習題的分析思路和解題格式等。

（4）最后布置課外作業和下節的預習提綱，留自學思考題；推薦課外讀物，提出要求。

總之，運用“讀講演練式”教學法，“讀”是基礎，“講”是關鍵，“練”是重點。這種教學法能改變上課“教師講，學生聽”的填鴨式教學，變“教”為“學”，發揮學生的主體性，變注入式為啟發式，變單項交往為多向交往，培養學生主動閱讀的好習慣，使學生的自學探究的能力得到提高，發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力得到加強。我深信，通過師生的共同努力，職高政治課堂教學一定能得以改善。

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（武義縣職業技術學校）