信息技術(shù)參與小學語文教學的幾點體會和思索

從一定意義上講，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學模式是不能更好地適應現(xiàn)代化教學需要的，基礎(chǔ)教育課程改革中強調(diào)的是信息技術(shù)與學科課程的整合。小學語文教材內(nèi)容豐富，語言優(yōu)美，富有形象性和趣味性，最適合采用信息技術(shù)手段進行教學。語文教學中信息技術(shù)的有效運用，為優(yōu)化語文課堂教學創(chuàng)造了條件，注入了活力，也使學生的整體素質(zhì)得到提高，促進了個性發(fā)展，使語文學科素質(zhì)教育落到實處。信息技術(shù)資源可多角度、多層次、多方位、多側(cè)面地展現(xiàn)教學內(nèi)容，且畫面逼真，色彩鮮艷，文字清晰，化虛為實，變靜為動，豐富多彩，使深奧抽象的理論變得具體化、形象化。

一、信息技術(shù)開闊學生視野

如今的學生己不再是以前“讀死書，死讀書”，而是要求了解更多的事情，從而拓寬知識面。這時候我們就可以利用計算機網(wǎng)絡(luò)來幫助學生完成這一點。計算機信息技術(shù)能為閱讀教學提供翔實的背景資料，將某一閱讀對象還原到具體的自然社會情景中，幫助學生較為深入而準確地理解閱讀對象。如學習《海底世界》，教師通過信息技術(shù)課件給學生提供海底的真實資料，既能幫助學生深切理解課文敘述的內(nèi)容，又能豐富學生關(guān)于海洋的知識。這些信息技術(shù)制作的閱讀資料，既配有聲情并茂的朗讀，又有生動有趣的動畫演示，能極大地提高學生的閱讀興趣，開闊他們的視野。

二、信息技術(shù)化難為易

教師是否恰當?shù)匕盐兆〗滩牡闹仉y點？教師是運用什么教學方法來突出重點、突破難點的？這是衡量一堂課成功與否的重要指標。在小學語文教學中，按傳統(tǒng)模式對課文中的重難點進行講解，即使花很多時間、精力，也往往難以達到理想的教學效果。而媒體資源展示的課件能充分發(fā)揮教學活動的互動和學生的主體作用。聲音、圖片和影像都可以渲染氣氛，打破課堂教學的時空限制，抓住重難點，引導學生的聯(lián)想，給課堂注入活力。例如教學《富饒的西沙群島》一課，農(nóng)村孩子對于“大?！薄昂u”的理解只能是憑空想象，對這篇課文中描寫的景物難于理解。因此在教學時，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)層次，運用課程資源中的媒體課件，讓學生在感知大海的波瀾壯闊、海島的明艷絢麗中，去展示西沙群島的地理位置。接著利用媒體錄像放映，銀幕上五彩斑斕的圖像，向?qū)W生們揭開了海底的奧秘。五光十色的海水、豐富的海產(chǎn)品和島上旖旎的風光等，使學生直接感受到那里“風景優(yōu)美物產(chǎn)豐富”“是個可愛的地方”，從而懂得它是我國的“海防前哨”“是鑲嵌在祖國大陸南邊的一顆明珠”的真正含義，油然而生對祖國寶島——西沙群島的熱愛之情。

三、信息技術(shù)激發(fā)學生學習興趣

在課堂教學中，教師如何優(yōu)化導入環(huán)節(jié)，迅速引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，形成學習的動機，這是進行新授課的首要環(huán)節(jié)。我們利用現(xiàn)代信息技術(shù)，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，進行巧妙恰當?shù)爻尸F(xiàn)，制成課件創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，補充學習的知識背景，相機提出要學習的新課的學習目標，使學生對所要學習的課文產(chǎn)生深厚的興趣，必能大大地激發(fā)他們的學習欲望，使他們保持高昂的學習情緒。如前不久我上了一篇介紹天馬的說明文，學生在枯燥無味的文字中掌握有關(guān)天馬的科學知識，實在有些生硬、乏味。于是我從網(wǎng)上搜集了關(guān)于“天馬”的各種圖片和資料，當這些逼真的圖片出現(xiàn)在小朋友們眼前的時候，我真真切切地感受到了他們渴求的眼神——他們太想了解這件藝術(shù)珍品了！我扣之心弦地提出：“你們想問些什么呢？你還想說些什么？”小朋友們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動了學生的主動性和積極性，教學過程也變得快樂，從而激發(fā)了學生的學習興趣。

四、信息技術(shù)呈現(xiàn)過程，培養(yǎng)能力

語文教學的最終目的，就在于提高學生的語文素養(yǎng)，增強口語表達能力和書面表達能力。素養(yǎng)的提高、能力的增強，關(guān)鍵在一個“用”字。在運用中領(lǐng)悟，在運用中發(fā)現(xiàn)，在運用中創(chuàng)造，這是學好語文的關(guān)鍵。知識運用能力的培養(yǎng)不能搞閉門造車，應當充分運用信息技術(shù)，為學生提供多渠道的訓練途徑。

運用信息技術(shù)，可以集形、聲、色于一體，給學生提供大量的視覺、聽覺形象，為豐富學生的表象、開拓學生的思維想象力提供了視聽基礎(chǔ)。如教學《過河》一課時，我先出示本次訓練要求（補充空白圖），然后運用媒體出示第一幅圖，讓學生觀察圖后問：“這幅圖寫了什么？”接著出示第二幅圖問：“白兔來到了哪里？他們會怎么想呢？會怎么說呢？“然后出示第三幅圖，指導學生用“先……接著……然后……”說說小白兔怎樣放木盒，進木盒。這樣通過看圖，讓學生想象：小白兔還有什么方法可以過河呢？指導他們進行合理想象。最后出示第四幅空白圖，問學生這幅圖畫了什么？再用電腦把四幅圖全部連起來放在大屏幕上空白圖，再連起來說一段話，先讓學生分組討論，再指名說，最后按照一定順序?qū)懴聛?，從而豐富學生的想象力。

五、遠程教育資源運用中的幾點思索和困惑

1. 由“教師滿堂灌”改為“機器滿堂灌”

過去我們批評那種“一言堂，滿堂灌”的教學。但利用多媒體手段后，有些教師錯誤地認為多媒體可以代替教師做一切，忽視教師應起的作用，讓計算機從頭到尾地工作。

2. 由“聽戲者”改為“看戲者”

教學是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用，并將兩者有機地結(jié)合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極的課堂氣氛。但有的教師運用多媒體教學后，不注意培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，忽略學生的主體地位，學生常常停留在對精彩畫面的欣賞上，而對實質(zhì)性的語文內(nèi)容不去留意。

總之，信息技術(shù)使語文學習更為快捷、方便。它為學生的學習提供了極為豐富的信息，開闊了學生的知識面，也改變了學生的學習方式，使學生由原來被動的“不得不學習”變?yōu)榱酥鲃印⒍鄻拥摹耙笕W習”。

（通渭縣平襄鎮(zhèn)徐川小學）