雕琢課堂時(shí)光

摘要：影視作品反映生活最典型、最深刻，它將多元的文化、豐富的意象、多彩的語(yǔ)言活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)給觀眾，并陶冶和啟迪著人的感性世界和理性思考。合理使用影視資源，讓它們有效地進(jìn)入語(yǔ)文課堂，能成功引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的圣殿，走進(jìn)情感體驗(yàn)的高地，真正貼近作者之心。

關(guān)鍵詞：影視資源；語(yǔ)文課堂；有效介入

隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)普及與發(fā)展，讓影視資源有效介入語(yǔ)文課堂中，能改變單調(diào)的教學(xué)模式，豐富學(xué)生的情感認(rèn)知，充盈作品的人物形象，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂情境，從而收獲最佳的教學(xué)效益。

一、語(yǔ)文課堂為什么需要電影

1. 因?yàn)樾抡n標(biāo)的需要

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，逐步掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的規(guī)律。”因此電影、電視等媒體資源理應(yīng)成為語(yǔ)文課程資源而進(jìn)駐語(yǔ)文課堂。作為一種雅俗共賞的大眾藝術(shù)，其題材的廣泛性、形式的多樣性和觀賞的靈活性，使得影視自然地向課堂教學(xué)延伸，改變了單調(diào)、沉悶的傳統(tǒng)教學(xué)模式。利用影視創(chuàng)設(shè)課堂情境的優(yōu)勢(shì)則更為明顯。

2. 因?yàn)槊赖男枰?/p>

影視是一種“發(fā)現(xiàn)美的藝術(shù)”，它情節(jié)曲折、畫(huà)面生動(dòng)、賞心悅目——好看；它旋律優(yōu)美、節(jié)奏適中，語(yǔ)調(diào)柔婉——好聽(tīng)；它情感細(xì)膩、真摯——感人。具備這些優(yōu)勢(shì)，足以博得學(xué)生的厚愛(ài)。同時(shí)影視作品來(lái)源于生活又高于生活，是對(duì)生活中最有意義的事件的一種提煉與升華。所以，讓優(yōu)秀影視作品進(jìn)駐課堂，必將深深吸引學(xué)生，帶來(lái)意想不到的效果。

3. 因?yàn)橛H緣關(guān)系

影視與文學(xué)有著不解之緣，許多優(yōu)秀的影視作品都是由文學(xué)作品改編而來(lái)。其中與中學(xué)語(yǔ)文文本聯(lián)系緊密的影片也不在少數(shù)，如《再塑生命》的作者海倫·凱勒的感人事跡兩度被拍成影片，《爸爸的花兒落了》選自林海音的《城南舊事》，也改編成電影《城南舊事》，這樣的例子不勝枚舉。所以讓影視資源進(jìn)駐課堂，對(duì)于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文更大的興趣也是可想而知的。

二、語(yǔ)文課堂需要怎樣的電影

1. 有效的影視資源——能激活文本

介入優(yōu)秀影視資源，猶如官方的插件，可有效激活文本。這種影視資源有時(shí)猶如炸彈，可達(dá)到“破冰”的神效。如郭初陽(yáng)老師的《珍珠鳥(niǎo)》一課的實(shí)錄，當(dāng)講到“籠子問(wèn)題”時(shí)，郭老師插播了一段3分34秒的《群鳥(niǎo)》片段，師問(wèn)：“片子中誰(shuí)更有力量？影片中有籠子嗎？”學(xué)生沉默片刻，有人回答：“有，當(dāng)我看到那個(gè)汽車(chē)、電話亭和房子的時(shí)候，我腦子里忽然萌生出這樣一種想法——鳥(niǎo)被放出來(lái)，人被關(guān)在籠子里了！”（眾人笑，鼓掌）但我知道他們的笑并不是附和的笑，笑聲背后有深深的思考。這個(gè)3分34秒的片段猶如一枚炸彈，震到了他們的心坎上，賦予了學(xué)生們另一種解讀的角度。通過(guò)觀賞洞察到那些在平常生活中無(wú)法接觸的生活與自然的課題，獲得間接的經(jīng)驗(yàn)，能彌補(bǔ)中學(xué)生因閱歷不足而造成的理解狹窄。

2. 有效的影視資源——能激活思維

有時(shí)影視資源又如同一座橋梁，架在閱讀者與文本之間。如教授七年級(jí)《童趣》一文時(shí)，適時(shí)介入美國(guó)導(dǎo)演喬·約翰斯頓的電影片段《親愛(ài)的，我把孩子縮小了》。對(duì)這些意外被縮小的孩子來(lái)說(shuō)，原先后院的草坪，如今成了廣闊的密林。這些微不足道的小可憐，可能是恐怖野獸的美餐。導(dǎo)演喬·約翰斯頓特有的視角與《浮生六記》中的“我”的視角是相同的：“定神細(xì)視，以叢草為林，以蟲(chóng)蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑，神游其中，怡然自得?！苯栌糜捌寣W(xué)生明白孩子的想象力是神奇的，從而懂得文章的內(nèi)涵：孩子的眼睛和心所看到的世界是充滿童趣的。

3. 有效的影視資源——能激活心靈

好片子一點(diǎn)綴，仿佛給文本安上了一雙眼睛，一下子能讀到它的心里去。學(xué)生對(duì)汪曾祺在《胡同文化》濃厚的抒情筆調(diào)“看看這些胡同的照片，不禁使人產(chǎn)生懷舊情緒，甚至有些傷感。但這是無(wú)可奈何的事”，壓根兒引不起共鳴。此時(shí)介入陳凱歌《十分鐘年華老去》，讓學(xué)生去欣賞馮遠(yuǎn)征精彩的表演，對(duì)汪曾祺在文末發(fā)出的感嘆“在商品經(jīng)濟(jì)大潮的席卷之下，胡同和胡同文化總有一天會(huì)消失的”，大概會(huì)心有戚戚焉。

4. 有效的影視資源——能激活情感

語(yǔ)文教學(xué)中，有些文章由于年代久遠(yuǎn)或者學(xué)生缺乏類(lèi)似的情感體驗(yàn)，很難正確理解和領(lǐng)悟。介入有效影視資源可縮短學(xué)生與文本的心理距離，在學(xué)生心底喚起共鳴。筆者教授《背影》一課時(shí)，通過(guò)具體字詞品析，文本中父親的形象已經(jīng)初步浮現(xiàn)，但對(duì)于遠(yuǎn)離那個(gè)時(shí)代的學(xué)生，這樣的感受遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而通過(guò)電視散文“爬月臺(tái)”片段的適時(shí)播出，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引起了強(qiáng)烈的共鳴，情感有了升華的過(guò)程。影視資源作為極為可貴的外物憑借，能豐富學(xué)生感知，充盈作品中的人物形象，打破學(xué)生與文本主人公時(shí)空的隔閡，讓學(xué)生之心與作者的人子之心走到一塊兒，在心靈相契中再品味《背影》里蘊(yùn)藉的深深父愛(ài)和淚光中的眷眷愛(ài)父深情，就自然而然，水到渠成。和諧愉快的閱讀境界乍然綻現(xiàn)，不能不說(shuō)是件美事！

由此可見(jiàn)，優(yōu)秀影視資源真正能達(dá)到“他山之石，可以攻玉”之效應(yīng)。馬歇爾·麥克盧漢在《媒體通論：〈人體的延伸〉》一書(shū)中曾說(shuō)過(guò)：“媒體是人體的延伸?！庇耙曀囆g(shù)，正是人體視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的延伸，它能活動(dòng)、立體地再現(xiàn)課文的場(chǎng)景，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)綜合形象，促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)。因此合理、有效地使用這些資源，讓它們進(jìn)駐語(yǔ)文課堂，從而成功引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的圣殿，走進(jìn)情感體驗(yàn)的高地，這正是對(duì)語(yǔ)文課堂最好的雕琢。

突然想到一首歌的歌詞：“想用長(zhǎng)城的青磚連接艾菲爾鐵塔，想用黃河的波浪親吻撒哈拉的流沙，想用鼓浪嶼的琴石動(dòng)聽(tīng)維也納，想用尼亞加拉瀑布的流水沖開(kāi)我的香茶……”讓我們哼著這首歌，繼續(xù)借助優(yōu)秀影視資源去尋求語(yǔ)文課堂中的藝術(shù)美吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]沙君未.走進(jìn)影視，走進(jìn)語(yǔ)文[J].現(xiàn)代語(yǔ)文(理論研究版)，2004(7).

[2]吳嘉清.怎樣開(kāi)展電影課教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2003(25).

（溫州市第八中學(xué)）