注重課堂教學(xué)改革 緊抓課堂教學(xué)實(shí)效

當(dāng)前，有些英語教師給學(xué)生留下大量的作業(yè)，并經(jīng)常課后補(bǔ)課，教學(xué)績效卻不彰顯，原因何在呢？作為教師，我們的主陣地在課堂，所以我們應(yīng)該抓住英語教學(xué)質(zhì)量提升的根本——注重課堂教學(xué)改革，緊抓課堂教學(xué)實(shí)效。

首先，教師要重視教學(xué)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分了解上課對(duì)象。教學(xué)活動(dòng)包括教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。教學(xué)程序的設(shè)計(jì)必須正確處理教學(xué)系統(tǒng)中教與學(xué)的雙邊關(guān)系。我們應(yīng)該明確，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的累積依賴于學(xué)生本身的活動(dòng)，并非教師灌輸?shù)慕Y(jié)果，要堅(jiān)持“以學(xué)定教”，以學(xué)生的發(fā)展需要定位教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，使教學(xué)建立在學(xué)生發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，并且能夠促進(jìn)學(xué)生在此水平上的進(jìn)一步發(fā)展。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的前提是“研究學(xué)生”，在設(shè)計(jì)教案時(shí)頭腦中應(yīng)始終有學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為核心，充分考慮學(xué)生的實(shí)際英語水平、智力水平和對(duì)生活的認(rèn)知水平，因材施教。

我在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，頭腦中是一個(gè)個(gè)鮮活的學(xué)生影像。哪句話可以問哪個(gè)學(xué)生，他會(huì)如何回答，會(huì)有如何的反應(yīng)，我都能基本估計(jì)到。因此教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是有的放矢的，也即能根據(jù)學(xué)生不同的水平、興趣愛好、平時(shí)的行為進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。

如對(duì)于六七年級(jí)學(xué)生而言，教師在教學(xué)中對(duì)課堂組織形式的關(guān)注要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，所以在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)多穿插學(xué)生感興趣的歌曲、詩歌、游戲、競賽、調(diào)查、對(duì)話、表演等教學(xué)手段，寓教于樂、寓學(xué)于嬉，讓課堂變成學(xué)生獲取知識(shí)的樂園；而對(duì)于八九年級(jí)學(xué)生來說，游戲、競賽等會(huì)顯得有些幼稚，模仿、辯論等教學(xué)手段則更適合于他們。不同年級(jí)學(xué)生的成長水平需要不同的教學(xué)形式和不同層次、難度、水平的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教案時(shí)不能只停留在上述手段上，因?yàn)樗鼈儾⒉皇峭庹Z學(xué)科本身具有的獨(dú)特的教育價(jià)值，所以，“以學(xué)生發(fā)展為本”要求教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上必須充分考慮學(xué)生的可達(dá)成度，充分關(guān)注學(xué)生的生活世界，巧妙引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、理解自己的生活世界。

其次，實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)的減負(fù)增效，教師要不斷追求課堂組織的藝術(shù)。我們明確了教學(xué)目標(biāo)，也不是說就可以把所有符合目標(biāo)的活動(dòng)一個(gè)個(gè)開展下去，我覺得上一節(jié)課不能像切一塊肉那樣，切下一塊扔一塊，最后手上一點(diǎn)也沒有；而是應(yīng)該有一條線牽著，將每個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地串聯(lián)起來，表面是斷了，筋還連著。這就要求教師在教學(xué)的時(shí)候有這個(gè)線，用巧妙的課堂用語或環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間微妙的關(guān)聯(lián)來聯(lián)系。這樣一步步走來，由易到難，層層遞進(jìn)，水到渠成，達(dá)到高潮。

順帶談一下我對(duì)高潮的意見。一步戲要有一些高潮，一節(jié)課也是一樣，要有高有低，有起有伏，因?yàn)閺埑谟械啦拍苓_(dá)到好的效果。而高潮的處理要與主題一致，是前面的合理發(fā)展，而不能牽強(qiáng)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是從課堂、書本走向生活。如果用金字塔來形容的話，現(xiàn)實(shí)生活中的交際應(yīng)是金字塔的最高級(jí)，處于最頂端。

在教學(xué)內(nèi)容方面我的頭腦里也有根線，我總盡力將新學(xué)的內(nèi)容和以前有關(guān)聯(lián)的知識(shí)緊密地結(jié)合在一起。比如，在教現(xiàn)在完成時(shí)的時(shí)候，我不會(huì)就這個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)而教，而是從以前學(xué)過的一般現(xiàn)在時(shí)過渡到過去時(shí)再引出現(xiàn)在完成時(shí)。我盡力使每節(jié)課都能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)復(fù)習(xí)相關(guān)的舊知識(shí)。這樣，學(xué)生就不需要在課后花很多時(shí)間去記去背了。

最后一點(diǎn)是“我用教材”。教師不應(yīng)被教材牽著鼻子走，而應(yīng)將教材為我所用。一本書的編寫有它自己的體系、自己的順序。然而我們的學(xué)生的實(shí)際情況是各不相同的，因此我在處理教材時(shí)就按照學(xué)生的實(shí)際情況重新進(jìn)行編排，并根據(jù)學(xué)生的水平合理增減內(nèi)容。比如，牛津教材初中六七年級(jí)的內(nèi)容中有很多小學(xué)生的內(nèi)容，我的學(xué)生覺得太簡單了，很幼稚，于是我就刪減了一些內(nèi)容，而增加一些適合初中學(xué)生的內(nèi)容。例如我的公開課《Complaints》的出處只是一段在超市的對(duì)話，而我考慮到現(xiàn)在的媒體有很多是講到消費(fèi)者投訴的問題，學(xué)生應(yīng)該有保護(hù)意識(shí)，應(yīng)該學(xué)會(huì)這方面的知識(shí)，所以就增加了生活中其他方面的投訴內(nèi)容。這樣處理后的教學(xué)內(nèi)容，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課堂氣氛也自然活躍起來。

總之，牛津英語教學(xué)的難點(diǎn)實(shí)際上是因?qū)W校、因教師、因?qū)W生而異的。每位教師在突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)有自己的思考，并能付諸果敢而謹(jǐn)慎的實(shí)踐。我相信，教師只要有教學(xué)的智慧，就一定能催生出更多有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（阜寧縣新溝實(shí)驗(yàn)學(xué)校）