信息技術教學中的“任務驅動”的理解與應用

“任務驅動”教學法的目的是突出學生的主動學習的行為，以任務去驅動學生自發參與、探索以至于完成創新的教學過程。

一、對任務驅動教學法的理解

“任務驅動”的特點就是圍繞“任務”展開教學，教師設計了合理的任務，推動學生主動去完成各項任務；而學生在處理問題的過程中，當發現無法解決的問題時，會及時向他人或老師求助，此時教師就發揮了主導作用。在這個過程中，任務作為重要的載體，被教師、學生運用，推動整個課堂教學的進行，教師、學生、任務三者是積極的互動關系。

二、“任務驅動”教學法在教學過程中的應用

1. 結合學生實際，精心設計任務

“任務”是否對學生產生參與嘗試的吸引力，是任務驅動教學法的根本出發點。對于高中學生來說，他們已基本具備自主探究學習的能力。而計算機的常規處理信息的應用，學生只要用心，基本上是一模仿就能掌握，但最大的問題是對于絕大多數的學生而言，QQ和游戲幾乎就代表了他們對信息技術的應用，教材上的內容召喚不起他們任何興趣。所以要求教師在教學中必須從學生的角度出發，挖掘能與學生產生共鳴的任務題材。例如在WORD的教學中，我就以撰寫“個人求職簡歷”作為任務，進行教學的全面展開，目的是讓學生切實體會到實際應用的需要，激勵其參與學習。

總之，任何教材與教學的聯系都是做任務的切入點，只有做足任務的文章，才能有效地驅動教學。

2. 任務要抓大放小

既然確定了任務的方向，就應把充足的力量用在任務的展示和烘托上。在我的教學體會中，越是完美的任務展示和烘托，越能引發學生的模仿與探究的欲望。針對高中學生的特點，留給他們更多的探索空間，更能促進其對操作技能的掌握。比如“個人求職簡歷”任務，首先要讓學生認識到做好這個任務對他個人的發展是多么必要，激發他的主動意識，這才是最重要的！至于期間的各個操作要點，教師只需通過重點演示，讓學生主動模仿探究，就能攻破各個操作點。因此，做好大任務，留下細節由學生自主“掃雷”，是最有效的“任務驅動”教學法。

3. 做好各部分的跟蹤檢測，督促學生查漏補缺

即使教學設計非常理想，總是有不感興趣的學生，所以嚴密的質量追蹤是非常必要的。在“任務驅動”教學法中，設計占60%～70%，而質量跟蹤占教學效果的30%～40%。畢竟我們學生被傳統的教學約束慣了，沒有充分的自主能力，所以每節課課尾的質量跟蹤非常重要。在教學中，我常以問卷的形式對本節課的各知識點進行問答，要求學生答“是”或“否”或打個對號之類的簡單互動，目的就是督促學生能進一步掌握知識點。任務已下達了，學生也參與了，有的好，有的壞，任務又不復雜，當然沒有人愿意落后了。

總之，教師在進行“任務”設計時，要從學生的實際出發，以學生感興趣的問題為切入點，并在“任務”實施中給學生更多的探究空間，使他們能出色地完成任務。

（遵化市東舊寨中學）