淺談返校生對新形勢下中職教育的啟示

當前，中等職業學校的學風存在著兩極化的問題，一部分以低分進入學校的應屆學生認為畢業后沒有出路，也就喪失了求學之志；另一部分早期因家境貧困和“讀書無用論”的影響而失學、現又重返課堂的大齡學生則爭分奪秒地學習知識、練就專業技能，以真才實學來實現自己的人生價值。

筆者試圖走近幾位中職返校生，通過他們的求學經歷，看中職教育發展所面臨的機遇和挑戰。

一、中職返校生的幾個求學案例

——王紅，今年25歲，已婚，早年因家里窮、姊妹多，初中沒畢業就去打工了。三年前，她和做汽配生意的丈夫商量，想學習財會技能，以協助丈夫打理業務。經人聯系，她成為當地一所中職學校的旁聽生。通過努力，三年后她順利拿到《會計證》和《中職畢業證》。

——李雨，今年22歲，中考落榜后，完全可以繼續上學，但她不聽家人的勸阻，義無反顧地加入了京城打工者的行列。在京五年間，先后當過總機接線員，賓館服務員、前臺領班，月收入最高達到2500元。但她覺得知識少成了致命的弱點。現在是某重點中職學校一年級學生。

——陳寧。今年21歲。初中畢業后入伍兩年，現為某重點中職學校一年級學生。當年，陳寧本已考上高中，但為減輕家庭負擔，他瞞著父母報名參軍。在部隊，他表現突出，曾連續兩年被評為“優秀士兵“稱號，并榮獲證章兩枚。退役后，他覺得自己還年輕，應珍惜時間，學得一技之長，圓了大學夢。

——趙風，今年21歲，初中落榜后游擊式打工兩年，現為某中職學校二年級學生。因中考成績很不理想，她認為上學沒什么用，所以外出打工，曾先后在三家酒店當服務員，因不堪忍受長時間工作和老板苛扣薪水，便辭工了。2009年夏季，托人找了一份倉庫保管員的差事。這時她猶豫了，因為對每天100多筆的進出貨帳務一竅不通，由此萌發了上學的念頭。

二、中職教育培養目標實踐中存在的問題

近年來，我國中等職業學校普遍出現“辦學難”、“招生難”、“管理難”的狀況，中職教育的發展處于低谷。但是隨著教育改革的不斷深入，一批批重返校園的大齡學生成為中等職業學校的一股新鮮血液，中職教育的發展將在相當長時間里承擔高素質勞動者的培訓教育任務。就目前而言，中職教育培養目標實踐中存在著定位不清、忽視人本位、知行脫節等的問題。

1、定位不清。首先，中等和高等層次不清，只有初、中級和高級人才之分，在培養規格即人的知識，能力，素質描述上各層次間的界定不是很清楚，好像都在一味地模糊的強調寬基礎，復合型人才。其次，等級定義模糊。中等職業教育是要培養高素質勞動者和中、初級專門人才，高等職業教育是要培養高技能專門人才。對于這初、中、高的界定就不清晰，到底是怎樣的知識能力水平是初級，怎樣的水平又算高級呢？我們無法獲得準確的定位。最后，職業教育培養目標與普通教育培養目標存在部分雷同，界定不清晰，不能突出職業教育的本質和特色。這點可能在工科類專業中體現不明顯，但在服務與管理領域的專業設置中較為明顯。很多專業除了發展方向不同外，其余的培養規格幾乎一模一樣。

2、忽視了人的發展。首先體現在課程設置上，忽視人的個性發展的需要。其次，體現在教學方法上，存在滿堂灌或者放任自流的情況。然后在教學評價上，只重職業資格等級的認證，忽視人的能力的發展，如忽視了人的可持續發展的需要和終身學習能力的培養。最后還有在職業指導上，忽視學生個人的興趣和需要，過度強調按著市場的需要去培養人才。現在的職業教育中存在著職業培養目標等同于專業培養目標，從而忽視了人的關鍵能力的培養。當前很多中職和高職剛好走了兩個極端。一個是只重技能，只要學生掌握一門技術就可以，把學生當作一種工具人在培養；而我們的高職呢，就忽視技能和實踐，過分強調理論培養，培養目標紛紛向普通高等院校看齊。

3、理論與實踐相脫節。現在隨著教育理念的提升，培養目標的內涵在不斷豐富并日益明確。其實我們的教育理念并不落后，我們一直都在強調要以人的全面發展學說作為職業教育的指導思想，要培養德智體全面發展的人才，強調以能力為本位，要注重人的關鍵能力的培養，要重視學生的個性發展。可是放眼望去，現實中我們職業教育培養出來的人才卻很少能達到這種規格。還出現理論修養比不上本科生，研究生，而動手能力實踐能力及工作勤勞程度又比不上有經驗的普通勞動者的尷尬境地。這不免讓我們覺得我們的培養目標更多時候只是一種擺設，而不是一個有指導價值的綱領。

三、中職教育面臨的社會認識誤區

面對未來中職教育的發展，筆者認為，既有其它階段性教育不可替代的獨特優勢，也存在著思想認識上的誤區。

目前，中職教育具有如下獨特優勢：一是中職招生門檻放開，初中、高中畢業生都可以報讀；二是就業有保障，“訂單式”培養模式后，中職學校的專業設置和招生計劃緊跟市場需求，就業率較高；三是學費政府補助，如湖北省政府每年投入千萬元資助貧困生就讀中職，資助面逐年擴大。

當然，對于中職教育對象來說，還普遍存在著三個方面的認識誤區。

誤區一：讀中職是“無奈選擇”

很多家長普遍把報考中等職業學校看作是萬不得已的選擇。其實，這些看法是不正確的，因為我國經過產業結構的升級換代，需要大量的實用型技術人員。而中等職業教育正是培養這些既懂技術，又能操作的人才。中職出身的“藍領”，不比從高等院校畢業的員工發展空間小。

誤區二：選專業忽略興趣

讀中職選專業時，不可一味追求“熱門”，首先要尊重學生的興趣，傾聽本人的意見，因為這次選擇很可能就決定了孩子今后的職業方向，必須慎重。選擇專業時，家長可在老師的指導下，依據學生的興趣、身體條件等選擇專業。不過，學生可優先考慮重點中職學校的重點專業。因為從中職學校就業率來看，省級和市級重點專業的畢業生，一般要比其他專業的就業率高，且就業質量也更高一些。

誤區三：深造的渠道不多

有些學生家長，特別是高考畢業生不“待見”中職教育的原因之一，就是中專文憑在社會上“還不夠用”，實際上是不清楚還有那些深造渠道。目前，中職生的升學途徑較以前更多。就湖北省中職生的深造渠道不說，現在有中職生高考、成人高考、自考和電大等方式進入高等教育階段，并且有關部門正在醞釀允許中職生考研的政策。

針對認識問題，一方面需要中職學校加大社會宣傳力度，增強社會對中職教育的認同感；另一方面教育部門要引導廣大家長通過中職教育讓孩子順利成才，要幫助他們了解中職教育“技能培訓”這與高中的培養方向不同的特點，解放思想，摒棄認識誤區，選擇成功途徑。

四、返校生現象對創新中職教育的啟示

為解決中職教育發展難題，落實教育部《中等職業教育改革創新行動計劃（2010－2012）》，必須摒棄傳統中專教育模式中存在的辦學封閉、管理過死、專業面窄等弊端，不斷創新中職教育改革，適應新型工業化和知識經濟的時代要求，走可持續發展的道路。從這些渴望求知的返校生身上，我們可以得到幾點啟示：

1、樹立終身教育的思想，改革中等職業學校辦學機制。改以往職業教育為滿足中職生就業需求為現在滿足全民創業需求；改一次性學歷教育為連續性的經常性的終身教育；改培養一技之長為多種技能并舉。

2、放寬中職招生政策，給更多求知者接受教育的機會。過去一條分數線將許多求知者攔在中職的門外，而今要開門辦學，允許愿意接受中職教育的應、往屆初中畢業生及同等學歷的人員入學，放寬學生年齡、招生計劃、錄取分數、錄取時限的多重限制，招生的人群要多樣化。

3、根據國民求知的實際需要，推行靈活的教學方式。教育機構要尊重學生個性發展的需求，實行全日制與業余時間相結合的彈性學制，允許學生工學交替，分階段完成學業。允許接受其他同階段教育的學生轉入中等職業學校學習，允許靈活選擇中等職業學校和多種專業技能學習。

4、推行教學制度創新，實行以學分制為重點的教學管理和模塊式課程考評辦法。隨著中等職業學校生源素質差異性逐年加大和彈性學制的出現，評價中等職業學生學習效果的標準的辦法也應與之相適應。實行學分制，用學分和成績分雙重指標來衡量學生學習的量和度，用必修課、限修課和任選課重新的構建模塊式課程體系，這是一種科學而又有效的考評辦法。

5、把中職教育與高職教育結合起來，延伸中職教育服務功能。一方面，嫁接高等職業教育，彌補以往中職教育以后沒有深造的途徑；另一方面，聯通成人非學歷職業短期培訓教育，拓展中職教育空間，構筑大職教的立交橋。

6、促進中職教育與職業資格教育的銜接。長期以來，我國的學習成果和職業能力評價存在著重學歷、輕技能的現象。從我國實際出發，在中職教育體系中融入職業資格教育，使中職生具有與學歷資格同等的職業價值，為就業創造更寬松的環境。

中職教育作為我國職業教育的重要組成部分，其培養的學生具有專業性強、操作能力強的特點，這是適應社會主義市場經濟需要的勞動者所具備的基本素質。大力發展中職教育，轉換中職學校辦學機制，吸引更多的錯過中職教育的大齡學生重返課堂，為構建全社會終身教育體系做好準備。

（作者簡介：李 莉（1973.6-），女，湖北丹江口人，中職講師，十堰職業技術（集團）學校高職大專部。）