淺談合作競爭教學在初中籃球技術教學中的教學實踐

文章根據近年來初中籃球教學時數的縮減，學生的身體素質和籃球技術水平參次不齊的情況，同時結合新教育背景下“合作競爭”的要求，選取教學實例進行“合作競爭教學”模式，其具體的教學過程為：主題導入——集體感知動作——個體演示——討論以及體驗要領——組織比賽、強化技能—合作交流、愉悅身心等5個方面。具體它有利于培養學生的啟發性思維，加深對技術、戰術結構的理解。引導學生在合作中學習，希望學生在競爭中成長，以期探索出適合本校學情的符合新課程理念的教學模式。

一、一般資料與方法

（一）研究對象

研究對象面對我校全體初中學生，一共241人，其中男生140人，女生101人。

（二）研究方法

1.實驗法。隨機抽取了102人，男82人，女20人。隨機分為觀察組和對照組，每組51人。對照組采用傳統的“示范—講解—模仿—練習—糾正錯誤”教學觀察組運用了“競爭合作”的教學模式，兩個組別進行教學效果對比，自變量為教學模式，因變量為學生的成績，實驗時間是10周。

2.問卷調查法。為了方便了解整體初中學生學習籃球課程的想法和掌握學生的籃球技術水平，給全體初中學生發放調查問卷。共發放調查問卷241份，回收150份，有效率100%。

二、研究結果與討論

（一）傳統教學與競爭合作兩種教學模式的比較

傳統的籃球教學教學模式是以教師講解、演練，學生模仿練習為主，該教學模式下的學生學習籃球技術不需要思考太多的問題，跟著老師的講解思路或者動作演示就可以達到掌握基本籃球技術的目標。而實施競爭合作教學模式，無論是在理論或者戰術實踐的學習中，學生都不再是單純地模仿學習，教師也不是單純地進行技術要領講解或者示范就行了，而是要求根據教學目標，提出一些較具啟發性的問題，誘導學生進行積極思考。通過這種方式，學生能真正通過探索學習獲得知識技能，還能鍛煉思考問題的能力。積極思考源于興趣與好奇心的啟發。

（二）兩種教學模式下學生起始情況的比較

正式開始實驗教學前，對兩組學生都進行了5項基本身體素質以及籃球基本技術起始成績的測定。也就是說，實驗教學前，兩組學生身體素質指標與成績上沒有太大的差異。但對照班在運球、折返跑、技評以及投籃技評這幾個項目上的成績比實驗班略好；在綜合技術達標、技評、摸高測定三項上觀察組優于對照組；而在投籃達標這一項上，兩組的成績持平；這些比較說明兩組學生的起始情況相近，具有可比性。

（三）競爭合作與傳統教學模式對學生技術運用能力的對比分析

開始教學實驗之后，對照組與觀察組的籃球課程課時都是20節。觀察組在經過競爭合作教學模式施教，該組學生在運球、跑籃等基礎技術達標，投籃達標，綜合技術達標以及雙手胸前傳接球和綜合技術成績這5個項目上都較實驗前優異的成績。而對照組采用傳統的教學模式施教，該組學生在觀察組獲得優異成績的5大項中，僅有3項能達到觀察組的水平，這表明采用競爭合作教學模式施教學生可以取得比采用傳統教學模式施教的學生更好的成績。尤其是籃球基礎動作做得更規范。其次，在學生獲得技術運用能力方面，采用競爭合作教學模式更具挑戰性，因為籃球的技術運用不單純是動作的模仿，還要表現出動作的變通，那么在如何引導學生進行變通方面，就是發揮合作競爭模式作用的好時機。它要求教師首先激發學生主動學習的愿望，然后讓學生就問題進行思考，讓學生想學、樂學的求知欲始終貫穿于課中，為學生營造一種良好的學習環境。最重要的一點是，通過競爭合作教學模式施教，觀察組內開展教學個人競賽，小組競賽，激發學生樂于競爭的精神，同時進行小組競賽可令學生學會相互協助、合作，完善個人自身的團隊精神，在與同伴的交流中改進技戰術方法，對技術進行創新，有效地提高學生的實踐操作能力。

三、結論

（一）合作競爭教學是提高學生個人品質的有效途徑

競爭合作的教學模式可以促進學生個人品質的完善，這種讓學生被動變主動的教學方法，能夠讓學生自動積極地去發現問題、解決問題。

（二）競爭合作教學模式有利于學生發展合作學習的能力

采用競爭合作教學模式施教，能夠促進學生合作學習能力的提高，同學之間對有困難的同學給予對方幫助，自發形成一個競爭與合作并存的良好學習氛圍和環境，反過來，這樣的環境也促使更多的學生萌發合作、幫助的意識，整體上發展了學生的合作能力。

參考文獻：

[1]畢波，毛文忠，蔡賡. 合作學習在高校男生籃球教學中的實驗研究[J].南京體育學院學報(社會科學版)，2006(05) .

（作者單位：徐州經濟技術開發區實驗學校）