語言形式教學在英語交際課堂中的應用

Krashen (1981) 以及后來的Schwartz(1993)提出語法只能被學習者從可理解輸入中無意識地習得，教語法或糾正學習者的錯誤對他們中介語系統產生不了任何影響。在這種觀點影響下，形式教學一度被排斥到語言課堂之外。但是，近十年來，人們開始發現把學習者置于目的語的環境是不夠的。Long 與 Robinson 批判地總結了Krashen 的假說，認為他們至少無法解釋以下3類現象年齡較大的學習者不像兒童一樣具備單靠語言輸入就能達到本族語者熟練使用語言的能力；2）成年學習者如不接受正規教學，僅靠長期接觸自然環境中的語言，他們語言雖可以非常流利，但往往產生僵化；3）一些母語與第二語言語法方面的對比無法僅靠輸入習得；4） 學習者不接受正規教學，僅大量接觸自然語言也可以學會語言，但效率很低。

一、Focus on form

（一）Focus on form 的含義

Long把這一概念定義為“是對語言形式特征的偶然注意，或教師或學生提出這些語言特征， 它們往往在理解或表達中引發問題”。這一定義便于課堂操作。從該定義出發，我們認為Focus on form 教學模式應該是這樣的：在課堂上教師/學生的重點都集中在具體的語言交際任務上，而不是放在教授/學習具體語言形式上，只是在交際雙方由于語言形式的問題而引起交際中斷的情況下，交際雙方才偶然注意到這些語言形式。這里需要指出的是，Ellis在談到Focus on form 中的form 時，指出focus on form 可以在語音、詞匯、語法和語篇等不同層面上展開。但是本文只局限在focus on form在語法層面上的課堂應用。這是從初級班學生的教學實際出發。他們在學習中的主要問題是無法寫出合乎語法的句子。

（二）Focus on form 的分類

Long 這一定義原本強調的是在自然交際環境下關注語言形式。但是自然環境下的交際和課堂上有組織的交際必然不同。所以根據課堂教學的實際情況，Long 也不在堅持Focus on form 必須在無準備的情況下發生。在他看來，在課堂上開展Focus on form 活動時， 可以提前準備含有大量特定語法結構和詞匯的交際活動。

二、Focus on form 應用

1.學生在口語交際過程中注意到英語疑問句和簡短回答形式構成。具體操作如下：

Task for students: You are going to interview your partner in order to complete a pie-chart about how he/she spends his/her time. First spend a few minutes preparing for the interview. Think about: a. the question you will ask your partner to find out how he/she spends his/her time; b. any special vacubulary you need to describe your interests.

Teacher : If you have any difficulty in forming question and answers ( of course possible vacabulary ) ， please let me know.

Student 1: You do what in your free time? …uh… right?

Teacher : What do you do in your free time? You should say so .

Student 1: oh， I see.

Stduent2: I haven’t got enough time ( in response to his partner’s question “ Have you got enough time to watching sport?” )

Teacher: You should answer the question by saying “ I haven’t”.

…

通過這種方式學生就會在完成交際任務的過程中將疑問句/簡短回答的形式和用法操練熟練。

2.學生在寫作過程中注意到一般現在時的形式和用法。具體操作如下：

With the whole class， discuss the totic of animals’ characteristics and habits to elicit sentences in the Present Simple like:

Chimpanzees live in central America. They eat fruit and leaves. Adult chimpanzees weigh 40 to 50 kilos.They are very intelligent animals.

Ask for vounteers to write these sentences up on the board. Correct them if necessary. Then， telling the learners to use the sentences on the board as patterns， get them to work in pairs and write a parelled composition about some other animal， for example， kangaroos. You could then ask them to write compositions for homework about animals of their choice.

Similar work could be done about cities ( to practise ‘ There is/are’) or famous people ( to practise the Past Present)

三、Focus on form 的不足

從理論上來說，理想的課堂環境應該是純粹的英語環境。當考慮到英語輸入的可接受性時，教師往往采取多種技巧來呈現課堂上需要的表達，諸如： 動作和物體的呈現、手勢和模仿、用簡單英語解釋、將母語翻譯成英語等。但在實際教學環境中，純英語環境會給學生特別是初學者帶來極大理解方面的困難。如果這種情形持續很長的時間，就會極大地挫傷學習者的英語學習熱情，甚至使他們放棄語言學習。即使采取上面提到的種種手段來使輸入變得可以理解，但是這必將花去大量寶貴的課堂時間。可以試想，在教學時間有限且任務量大的情況下，focus on form 教學模式的實施的可能性也是受到挑戰的。

四、結語

Focus on form 概念的提出以及將這一教學模式融入到交際課堂的實踐重新確定了語法教學在語言教學中的不可替代的作用。 但是需要指出的是，這一概念的提出其理論意義顯然比其在課堂運用上的意義要大。 其在課堂上運用的效果還有待于實踐的檢驗。再者文章僅課堂上的有準備的focus on form 的應用進行了說明，至于如何在交際課堂中融入無準備的focus on form我們還需要更多的理論探討與教學摸索。

參考文獻：

[1]高強，李艷.國外語言形式教學新近研究進展述評[J].外語教學，2006(5).

[2]何蓮珍，王敏.交際課堂中的形式教學[J].外語與外語教學，2004(12).

（作者簡介：黎 楊（1979-），男，碩士，武漢紡織大學國際教育學院，研究方向：應用語言學。）