新課改下中學歷史“說課活動”評價標準探討

說課是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計。包括教材內容、教法運用、目標確認以及學情的把握等基本內容。而對說課者進行量化或質性評價則是說課評價，是為了服務更高質量的教學。

歷史新課標的三維目標更加注重學生的主體性，注重學生學習過程和自身能力的提高。就說課來講，其內容也就變了，包括教學設計、目標策略都要隨之變化。最重要的是理念必須轉變，變“重教”為“重學”。因此，說課活動評價標準也要從內容、方法、上跟著改變。以往中學歷史說課中，一個嚴重的問題是重“說”本身，而忽視對說課進行客觀而有效的評價，新課標出臺后，這些問題更加凸顯。雖然是新課改，但說課的基本模式不會改變，說課標、說教材、說學生、說教法、說程序的基本內容依然存在。下面，文章從新課改的視角，結合“英國的制度創新”來探討中學歷史說課活動評價標準問題。

一、新課標的理解與把握

《中學歷史課程標準》明確闡述了歷史課程的性質、基本理念、設計思路，強調“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”的三維目標，這就要求說課者必須領會“三維目標”的內涵，并把“三維目標”貫穿于整個說課過程。因此，三維目標的理解和貫徹是評價說課者說課活動成功與否的首要標準。英國的制度創新這一課內容標準也明確了本課學生必須掌握《大憲章》和《權利法案》的基本內容以及責任內閣制的形成和作用。說課時必須闡明課程標準內容。

二、說課內容在專題或知識體系中的地位分析是否合理

說課時，說課者應闡明說課內容所處專題或者教材知識結構中的位置，說知識重點和難點，結合教學目標安排教學內容，有尺度地把握知識的深度和難度。英國的制度創新這一課內容結構上可以分成兩大部分，一是《大憲章》和《權利法案》的產生和基本內容，二是內閣制度的來源和作用。另外，中學歷史說課要做到重點與難點分明，過程要突出重點，突破難點。評價說課時，不僅要判斷說課者是否清晰地闡明了內容的重點和難點，而且還要注重課程設計，包括重難點的引入，講解是否清晰易懂。《大憲章》和《權利法案》的內容以及責任你內閣制的含義和作用，包括議會的內容是本課重點。難點在于事件背后因果關系復雜，要求學生有較強的歷史理解和思維能力。所以明確課題重難點，并合理有效地突破是評價說課又一關鍵標準。

三、新課標下的教學目標分析

內容標準要求學生了解《權利法案》制定和責任內閣的形成，理解英國資產階級君主立憲制的特點；分析資產階級代議制在西方政治發展中的作用。從知識與能力講，一場革命最基本的要素包括背景、標志事件、過程，結果和意義。從資本主義經濟的出現和發展到資產階級和新貴族的形成；從蘇格蘭人民起義、克倫威爾上臺到“光榮革命”，最后1689年《權利法案》的頒布、責任內閣制形成，資產階級新貴族的統治建立。過程與方法而言，主要是讓學生展開自主學習，查閱相關資料，了解《權利法案》以及《王位繼承法》和《大憲章》的內容。認識英國資產階級革命前后國王權力的變化，以及“君主立憲制”涵義。通過比較英國資產階級革命前后國王與議會的關系變化，讓學生進一步認識代議制的涵義，即人權對抗神權、王權的一次偉大勝利，從而提高到情感態度層面的目的。

四、教學方法是否圍繞具體教學目標、學情

具體教學目標下，方法的選擇與運用很重要。本課的教學目標是通過對《權利法案》、責任內閣制的學習，理解君主立憲制的含義和特點，學會多角度分析歷史現象，培養學生歷史理解與思維能力。本課可以采用設問法展開課堂討論，完成教學目標。總之，教學手段效果要結合具體教學目標和教學內容才能事半功倍，這也是評價標準內容之一。

好的教學方法一定是充分了解學生已有經驗和年齡特征，以及該方法利于學生對課堂內容的延展，調動學生的積極性和探索精神。另外，教師的講演和表達能力，以及深厚的專業素養都關系到教學活動成功與否。

五、教學程序的解說

導入時，播放奧巴馬競選演講片段，自然引申到現代資產階級民主政治制度的問題。而現代資產階級政治制度是在英國最先產生和發展的。這樣設計，是將社會時政熱點與所學內容相聯系，引起學生興趣。

展開時，1.從《大憲章》到《權利法案》，播放現代英國議會開幕式錄像。讓同學們仔細地閱讀“從《大憲章》到《權利法案》字段，提出問題：（1）《大憲章》是什么矛盾的產物？主要內容是什么？（2）十七世紀初，議會與王權的矛盾有了什么新變化？導致了什么事件？2.責任內閣制的形成，（1）通過屏幕打出英國議會下院開會時的照片。（2）通過屏幕顯示：2003年8月21日，布萊爾（內閣）政府為獲得對伊動武的議會授權，故意夸大伊拉克生化武器的殺傷力，騙取議會通過出兵伊拉克。后來議會質詢首相布萊爾，為何就認定伊拉克構成迫切威脅。要求學生回答這一段文字說明了內閣和議會的什么關系？并繼續提問：內閣與國王的關系如何？3.代議制下的民主化趨勢，學生在閱讀教材的基礎上，回答問題：代議制民主制度與工業革命的關系如何？

最后，綜合探究：十八世紀中國的民主政治與同一時期的英國有什么不同？要求每4人一組進行討論，在各組討論出結果后，在班上進行組與組之間的交流后老師總結。

在整個評價說課活動中，既要考慮到量化的評估，也要有質性的評價，只有將量化與定性評價結合起來，結果才更加真實可靠，使整個教學質量上到一個更高平臺，下面以表格的形式展現評價標準的內容。

參考文獻：

[1]姚錦祥.歷史學科“說課”活動的三個環節[J].歷史教學，2009(19).

[2]鄭輝.高中歷史知識的整合與重構[J].福建教育，2010(9).

（作者簡介：黎萬明（1987-），男，重慶師范大學歷史與社會學院2010級碩士研究生，研究方向：課程與教學論。）