輕度智障學生如何進行閱讀教學

智障兒童中最常見的問題之一就是語言障礙。據有關資料表明，70%以上的智障兒童都伴有語言和溝通問題，輕者一般說話開始的較遲，語言表達能力較差；中度的多數吐字不清，伴有口吃，說話前言不搭后語等現象；嚴重者語言發展處于原始水平，以一些叫聲最為常見，有的甚至沒有言語機能。為了讓智障學生具備基本的交往能力，能較好地運用語言這個工具正常地與人交往，增強他們的社會適應能力，在閱讀教學中以教材為載體，以訓練語言為主要內容，以靈活運用方法為手段，激發學生的學習興趣，增進學生的理解。那么，如何對智障學生進行閱讀教學呢？

一、創設良好的語言環境

智障學生由于言語障礙原因不同，家庭重視程度不同，多數智障學前沒有經過任何途徑的語言訓練，作為語文老師，一定要幫助學生正確進行閱讀訓練，組織好課堂紀律，創造良好的語言環境，消除他們的心理顧慮，鼓勵他們要勇敢說話，勇敢表達，這是上好閱讀教學的第一步。

二、發揮直觀演示作用

（一）用生活圖片或教具

閱讀教學中，要求學生通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合閱讀運用能力。圖片和教具形象、直觀，又易操作，同時也迎合了學生的思維特點，作為語文教師，我們應當充分利用各類圖片、教具等資源，采用多種方式創設和營造真實而有意義的閱讀教學氛圍和環境，激發學生的參與意識和學習興趣，大幅度提高學生語言運用能力。在根據需要自制圖片、教具進行學句、說句。

（二）用好實物

（1）可以拿到課堂上的實物盡量帶到課堂上去，在演示過程中，要以看為主，認識為手段來認識事物的外表特征，如大、小、方、圓……充分調動學生的觸覺和嗅覺等運動覺，讓他們聞一聞、摸一摸、嘗一嘗。如認識一些水果、蔬菜類……能嘗的盡量讓學生嘗一嘗，讓學生各種感官同時參與說話訓練，這樣學生學習的積極性會很快激發起來。既學會說話，又認識了這一類事物的特征。

（2）課堂上不能演示的實物要通過實地參觀、游覽，在實際情景中讓他們獲得知識。一方面利用季節變化，另一方面創設情景進行訓練，不僅提高弱智兒童觀察大自然，觀察生活的興趣，而且使其建立完整、準確的句子概念。

（3）積極實施電化教學。目前，語言配套掛圖教材尚缺乏，充分靈活運用媒體把課堂上無法演示的實物和圖片，自制成媒體，用逼真的形象，最大限度地調動學生的積極性。我們現在已經使用了黃昭明的言語治療儀，這套儀器，能夠點對點的對學生進行訓練，而且具有趣味性，學生很喜歡參與到訓練當中來，我們可以根據教學需要自己設計制作一些多媒體的教學課件。

三、結合游戲進行閱讀教學

游戲是兒童的天性，是思維活動的一種獨特的方式，根據智障兒童的思維具體性特點，運用游戲創設情景，把學習溶于游戲之中，從而激發學生學習興趣。常用方法有：

（一）表演法

先仔細觀察畫面內容，人物的表情、動作等，學習語言后根據課文內容進行模擬表演，加強運用句子的能力。在語訓教材中，有85%以上的課文，都能采用這種方法。

（二）比賽法

利用智障兒童好勝心強的特點，寓說話于各種比賽活動中，如爭奪五角星比賽，可采用全班比和分組比進行語言訓練，看誰說得好，聽話聽得正確，看話能力強或表演內容好的就把五角星獎給誰，用這種方法既提高了學生參與學習的積極性，同時又充分肯定學生在這堂課閱讀訓練的成績，也讓學生看到自己是否進步。

（三）游戲法

結合教學內容，設計各種游戲，讓學生在游戲中鞏固所學知識，如“開火車”讀詞語、句子游戲；看詞語卡片和示意圖片找朋友等，使等課堂教學生動活潑。

（四）鼓勵表揚，強化學生的學習興趣

鼓勵和表揚，也是一種教育藝術，對于調動學生的學習積極性很有好處，第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因為低年級學生的學習動機以間接動機為主，他們更多是為了獲得老師的獎勵和同學們的認可而學習。激勵手段的應用正好迎合了低年級學生的定特點，課堂學習中一旦獲得獎勵，就會產生成功感，自豪感和榮譽感。為此他們就會表現出良好的求知欲，認真聽講，積極思考，搶答問題。在日常教學中，要把讓學生獲得成功的喜悅作為語訓教學的一條原則，特別是在初入學階段，很多弱智兒童不會說，怕說話，有時明明知道有些音，詞語對學生構成一不定期的困難，但還是要鼓勵他們嘗試，去完成，當學生在教師的直接幫助下，取得明顯進步時，以使他們獲得愉快的情感體驗，從而強化學習興趣，提高說話的欲望。

經過一年多的閱讀教學活動，我所任教的四年級大部分學生，閱讀的興趣增加了，思維比過去活躍了，能力也有所增強了，上課再也不像過去那么枯燥乏味了。學過的句子會說，并能在創設的語言情景中進行簡單的語言交往。

（作者單位：連云港市海州區培智學校）