校本課程評價不能“穿新鞋走老路”

校本課程已經在學校全面開展，但是相應的評價指標卻沒有與時俱進，當課改工程中的各配套系統的改革步調不一致時，就導致了諸多問題的出現。課程開發應該是一個系統工程，從教學內容的選編到評價方式的確定都應該是逐項落實的，而且需要大量人力、物力的保障。但現在的校本課程多成為了一種展示課，十分的零散，沒能形成一門真正的課程。

現在很多學校實行三級課改，上級會逐級要求各地根據現有的情況開設一些特色內容。像我們學校也會被要求根據現有的器材、場地等條件，結合地方文化特色，開設相應的校本課程，并將此作為本學校的改革創新進行推廣。就我們體育學科來說，如果按照國家大綱來走的話，一些傳統的、民間的運動如毽球、跳繩等都是沒有正式作為課程被傳承的，但現在就會要求我們教師在課程里加入這些傳統運動的教學。我在學校上過一節毽球的公開課，而且還將“快樂體育”的理念融入其中，找了四段不同風格的音樂，在帶學生做基本活動、游戲、自由練習時都會根據當時的情境配上適合的音樂，比如說我講了毽球，就會根據踢毽球的節奏來配音樂。雖然說我們學校在推進校本課程開發上做出了一定的努力，但目前的這些校本課程都還只是展示性質的課，從內容選擇到教學實施都得靠教師的一己力量來完成，而且只需要準備一節課的內容，基本上屬于“一錘子買賣”，在科學性、系統性方面跟新課改所要求的“校本課程”應該還是存在不小差距的。目前，對校本課程如何評價也是一個突出問題，就拿我所教的體育課來說，項目與項目的評價標準是不一樣的，而且最新的教學理念也是應該體現在評價指標中的，但現實情況的發展往往較為滯后。比如說我在努力體現“快樂體育”的理念時，可能有一些較年長的教師就會很困惑，上課還要弄音樂，課上老師也不夠嚴肅，一節課如此折騰是在干嗎呀，因此，等到課堂評價時他們就會覺得訓練密度、負荷都沒上去，會覺得這是一節不合格的課。其實，不是教學本身沒達標，而是評價的標準不適用于新的教學內容。試問，毽球怎么可能達到與籃球、排球、足球相當的練習密度呢，所以說舊標準已不完全適用于新課程的評價，我們的校本課程體系還有很大的發展空間。

常抓落實——完善課改配套體系的攻堅關鍵

課改在提出的時候本身還是不完善的，因為許多配套的政策都還沒有出臺，當時教育各方都明確指出課改方案需要在實踐中逐漸完善。但是，隨著時間的推移，國家的宣傳力度、保障力度都不及最初倡導時那么“給力”了，這就使得課改體系的完善期變得越來越漫長，從而使新課改實踐過程長期處于一種低效的狀態中。凡事都缺不得“認真”，事物都是一個由不完善到完善的過程，怕的不是最初的不完善，而是走著走著就忘了還有待完善的部分，丟了那份想要盡快把缺漏完善的“認真”。

我們要實施一個項目時，相應的監督、反饋機制都應該配合到位，而不能只傳達精神卻沒有保障落實的配套制度。要做到這點關鍵還要看是不是真下了決心，用充足的投入去保障落實。試想，如果沒有行動監督，你要求我每學期上交10份聽課記錄，那我就很可能會在期末的時候在辦公室里給你統一“編寫”，但有了監督就不一樣了，至少能保證我確實到教室聽課了。所以，新課改的監管不能只停留在一個驗收“材料”的階段，而應該深入一線，去切實監督課改行為，這雖然增大了課改的成本和人力投入，但確實是保證實效的不二選擇。所以我認為，課改效果驗收不能只采用所謂的目標評價，還要在過程監督、行動監督上投入更多的人力、財力。國家在考慮教育投入時要將這樣過程監督的“附加成本”也考慮在內。

（責任編輯：肖方）