當課改遭遇鄉村教師的生存壓力

不要讓新課改成為部分面臨著生存壓力的教師可以不負責任的借口。

小學畢竟面臨的升學壓力較小，雖然我們那兒的鄉鎮小學在教學評價方面做了很多改革，考試考得少了，作業布置量也減少了，但是問題也隨之而來了。在我們當地，農村教師一個月的工資只有一千多，幾乎沒有什么補貼，這點錢有時候連吃飯都不夠，所以很多農村教師都只把教書當做副業，把其他更能賺錢的事情當成主業。當有考試壓力的時候教師們多少還會有所顧慮，會為了考試結果而想方設法提高學生的成績，現在好了，新課改一來，要求減少考試、給學生減負，部分教師剛好能順勢把該負的責任推卸掉，騰出更多精力和時間來經營對自己有“價值”的事情。這個問題歸根到底還是因為教師們的積極性不高，而積極性不高與農村教師所面臨的巨大生存壓力是息息相關的。要解決這個問題，需要從國家到個人都對教育的重要性有深刻的認識，需要觀念的轉變。只有觀念真正轉變了，我們的教育投入才能盡快與國際標準持平，新課改所要求的教學活動才能充分開展，而我們的農村教師就不會再為生計問題掙扎，只有國家加大了對農村地區教育的投入，才能讓那些農村教師擺脫生存壓力，安心從教。

課改不應讓教師孤軍奮戰

國家應加大教育投入并發揮組織力量去保證新課改的實施和深化。

憑心而論，大部分教師都是很有責任心的，都希望能將新課改實踐到底，但又常常會被一種孤軍作戰的感覺所牽制。如果國家能加大投入，真正發揮組織力量去保證新課改的實施，我想教師們的積極性就會被調動起來。比如說，國家除了要保證課改的充足經費之外，還應該組織專家團隊開展教師培訓，讓教師們都能明白新課改應該要做什么、具體怎么做，而不是讓教師們“憑感覺”“靠自覺”去落實。而且還應該要有一個監督實施效果的體系，去評價新課改做了嗎、做好了嗎。此外，還應該有一個獎勵體系，用以給那些課改先進者以獎勵，讓教師們能夠被引導、被認同。現在新課改最尷尬之處就在于似乎變成了“國家倡導的個人行為”，國家一直在倡導，但統一部署的力度還不夠，所以教師們暫時只能“摸著石頭過河”，難保課改實施的力度和效果。當教師們的自覺行動一直沒有得到反饋和激勵，面對新事物的那點熱情就漸漸被耗光了，就會又重新臣服于傳統教學方式的強大慣性之下。

（責任編輯：肖方）