學校的教師培訓方式不利于新課改的推行

我們學校會定期舉行培訓，但培訓的方式比較死板、內容比較有局限性，成果驗收方式較為單一，因此難以保證教師培訓的質量。

我們每個月會有8個學時的“校本培訓”，之前是利用周末，現在則安排在4個工作日的下午。開學的前兩周我們學校也會組織教師集中學習。雖然從時間上來看，學校的教師培訓工作做得很不錯，但培訓的形式比較死板，感覺流于形式，學不到東西。而且在培訓時一般是學習上級下發的學習材料，這樣的文件學習很難提高教師們應對實際教育教學問題的技能。培訓之后學校還會要求教師寫字數可觀的學習心得，對于農村教師而言，因為缺乏新課改的具體實踐，寫不出什么深刻體會，只能疲于應付。

農村師資隊伍的老齡化現狀是深化新課改的現實無奈

農村學校教師的老齡化現象嚴重，學習對他們而言本身就是難事，更勿論新課改這樣要求大刀闊斧進行改革的系統工程，因此，學校為響應新課改提出的那些教學改革要求對于農村學校的老教師而言是完全不起作用的。

我們這里有一半是老教師，有40多歲的，也有50多歲的，學習對他們來說就是一種形式，如果要真刀實槍地干起來，他們會感到疲勞、無力應對。因此，學校在新課改的號召下，雖然對于課堂教學會有一些新的規定，如導入不能超過3分鐘，最好1分鐘就要解決，一節課45分鐘，教師講課的時間一般只能是15到20分鐘，剩下的時間要跟學生互動等等，但這些規定只能用來規范青年教師的教學，老教師基本可以不執行。主要是他們執行不下來，很多老教師都是由過去的民辦教師轉正的，他們的學歷水平、認知水平、技能都基本定型了，讓他們猛地一下轉變確實很難，所以他們只能沿用原來的教學方式去教書。而學校也必須要顧及老教師們的感受，因為如果批評提醒多了還會讓老教師們徹底失去信心，就會產生許多負面情緒，這對于農村本就薄弱的師資現狀而言，無疑就是雪上加霜了。

新課改在分數面前只能讓步

新課改對學生的學習習慣、學習素質有一定的要求，如果完全按照新課改要求的那一套來，也許并不能大規模地直接提高學生們的分數，因此，在考試制度沒有大幅度調整之前，新課改還是很難完全實行的。

現在社會上認同的還是分數，對于農村孩子而言，基本上可以說是“以分數定終生”。中考的分數決定你是否能上重點高中，而能否上重點高中又影響著你是否能上重點大學，因此初高中的教學必然還是很重視分數的。雖說小學沒有升學壓力，本應能夠貫徹素質教育，但很多家長會覺得如果小學的基礎沒打好，那么以后即使再補也很難跟上，所以還是會很看重成績。新課改本身所倡導的理念都是很好的，但它對于學生的素質有著基本的假設和要求，農村學生很少具有能配合新課改的學習素質，可能目前開展師生合作學習是比較適宜的，但如果要大量開展那些以學生為主體的教學活動，這一點還很難做到。

希望與建議——加大教師培訓力度是深化新課改的關鍵

國家的希望在教育，教育的希望在教師。為了提升新課改的執行力，教育管理部門與學校要通力合作，加大教師培訓的力度，提升教師培訓的質量。

從上級講話和網上的資料來看，新課改主要取決于教師的素質，教師的素質高，課就講得好。所以，教育主管部門要加強對課程改革的指導，加強組織教師間的交流活動，學校也應鼓勵和督促教師間相互聽課、相互學習、多多交流。老教師因為自身的素質問題要改變數十年如一日的陳舊教學模式可能很難，因此，新課改主要還是靠青年教師，一如當年五四運動要靠有志青年一樣。

（責任編輯：肖方）