關(guān)于中學(xué)語文課程改革的幾點(diǎn)思考

自2001年新課程改革啟動(dòng)以來，其間所取得的成果對(duì)于我國教育事業(yè)的發(fā)展有著十分重要的推動(dòng)意義。然而，在如火如荼開展的新課程改革背后，依然隱藏著很多令人擔(dān)憂的問題，被熱鬧和自主的課堂氣氛所掩蓋的是學(xué)生語文基礎(chǔ)能力的缺失。事實(shí)上，隨著新課改的不斷實(shí)施，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高的同時(shí)，語文水平卻呈現(xiàn)出整體下滑的趨勢(shì)，這是擺在語文教育者面前迫切需要反思的重要問題。本文僅就初中語文課堂的新課程改革的相關(guān)問題進(jìn)行簡要的分析。

一、中學(xué)語文新課改實(shí)施過程中存在的問題

1.教學(xué)視野過于狹窄

教學(xué)視野狹窄指的是中學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)過于單一，一切以考試為中心的思想使得初中語文新課改在實(shí)施過程中遇到過多的阻礙。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育始終無法徹底根除，而新課程改革也不能一蹴而就，因此，教師應(yīng)當(dāng)在可控制的范圍內(nèi)，盡可能地開闊教學(xué)視野。如果教學(xué)視野僅僅停留在書本知識(shí)的層面上，一味地追求升學(xué)率，不僅會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，也會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)水平的下降和教學(xué)素質(zhì)的喪失，而成為一個(gè)名副其實(shí)的教書匠。語文不同于其他學(xué)科，語文教學(xué)有著廣闊的發(fā)展空間，要做到開闊視野、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并不是一件很難的事情。但十分遺憾的是，大多數(shù)中學(xué)語文課堂都被“字詞辨析、段落拆分講解、試題練習(xí)”等內(nèi)容充斥著，本應(yīng)充滿生活氣息的語文課堂變得十分枯燥乏味，學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興致也被摧毀，這與教師教學(xué)個(gè)性的喪失、教學(xué)視野過于狹窄不無關(guān)系。

2.缺乏良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境

眾所周知，學(xué)好語文的前提之一是需要有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能否為學(xué)生營造一個(gè)良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，將直接影響著語文教學(xué)質(zhì)量的高低。目前，很多中學(xué)特別是農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)都無法為學(xué)生提供一個(gè)良好的語文環(huán)境，很多學(xué)校的圖書館、圖書室等基本設(shè)施還未建立。有的學(xué)校雖然建立了圖書館，但也只是將其作為擺設(shè)，并沒有正式開放和認(rèn)真管理。因此，學(xué)生除了語文課本，在學(xué)校內(nèi)再無其他的課外讀物可以閱讀，學(xué)生只能通過語文課本來培養(yǎng)閱讀和寫作能力，這樣一來，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)就僅局限在課本，無法再深入。

3.教學(xué)手段沒有得到合理的利用

長期以來，我國很多中學(xué)，尤其是農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)，教學(xué)手段仍然停留在言傳身教的單一模式上，在語文課堂中，教師講解的同時(shí)進(jìn)行板書，學(xué)生則機(jī)械地抄寫。在對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考評(píng)方面，也只停留在單一的通過考試成績來評(píng)定的層面。這就一方面導(dǎo)致語文課堂變得枯燥乏味，無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也導(dǎo)致教師教學(xué)個(gè)性的喪失。近年來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)逐漸被廣大學(xué)校所接受并應(yīng)用，然而在大部分學(xué)校，教師也只是機(jī)械地將板書制作成課件，課堂上演示給學(xué)生看，學(xué)生仍然是單純地抄寫。顯然，這些問題的存在都無法適應(yīng)新課程改革的需要，也成為新課程改革實(shí)施的阻礙。

二、對(duì)中學(xué)語文新課程改革的幾點(diǎn)思考

1.拓寬教學(xué)視野，注重人文精神的培養(yǎng)

語文課程改革中提出，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)，有多種行之有效的教學(xué)方法，其在新課程改革中都有所體現(xiàn)。如漢字教學(xué)，傳統(tǒng)做法是針對(duì)漢字的象形表意特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，新課程則強(qiáng)調(diào)“體現(xiàn)漢字的特點(diǎn)，做到形音義相結(jié)合”，把漢字“形”的位置置于最前面。而且，漢語拼音只被定位在“是幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具”，這是符合漢字識(shí)字規(guī)律的。又如閱讀教學(xué)，傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)是重感悟，故強(qiáng)調(diào)“熟讀精思”；重積淀，故強(qiáng)調(diào)吟誦；重語文修養(yǎng)，故強(qiáng)調(diào)博覽群書。這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)都在新課程改革中被充分的反映出來，對(duì)于傳統(tǒng)的語文教學(xué)精髓，一方面要繼承和弘揚(yáng)，另一方面也要適當(dāng)對(duì)其加以改進(jìn)和創(chuàng)新，通過民族精神對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，塑造學(xué)生健全的人格。

2.加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是以傳承民族文化作為根本任務(wù)的學(xué)科，而對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)便是學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。所謂的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，就是使學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的能力。傳統(tǒng)的語文教育中，強(qiáng)調(diào)教師在課堂中的地位，強(qiáng)調(diào)教師“傳道、授業(yè)、解惑”的偉大職責(zé)，而使信息單方面向?qū)W生進(jìn)行傳遞，這也是典型的灌輸式教學(xué)方法；現(xiàn)代語文教育提倡以學(xué)生作為主體，強(qiáng)調(diào)師生之間的合作和互動(dòng)，注重學(xué)生的生命體驗(yàn)和個(gè)性價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)造性思維和能力是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)最核心的體現(xiàn)，有心理學(xué)家指出，創(chuàng)造性思維是一種連續(xù)的思維品質(zhì)。因此，在中學(xué)語文教學(xué)中提倡創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，使學(xué)生潛在的創(chuàng)造性心智轉(zhuǎn)化為外在的創(chuàng)造性活動(dòng)。能夠積極地提出問題，積極地思考，并且嘗試著運(yùn)用自己的能力解決問題，就是運(yùn)用創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。

3.重視對(duì)知識(shí)、情感、能力的綜合評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)并不是為了對(duì)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行證明，而是為了通過評(píng)價(jià)更好地改善教學(xué)方式和內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而考試只是評(píng)價(jià)方式的一種。在語文新課程改革中提出，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀以及能力等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，而且要注重教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的過程。新課程改革中強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，保證每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)權(quán)和發(fā)展權(quán)。

三、結(jié)束語

隨著教學(xué)改革的不斷深化，如何理性地對(duì)待教學(xué)改革所帶來的影響就成為了當(dāng)前教育者們所面臨的一個(gè)重要問題。面對(duì)新課程改革，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)觀念以及教學(xué)方法等多個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生人文素質(zhì)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)給予客觀的評(píng)價(jià)，才能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，為培養(yǎng)綜合型高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：貴州省興義一中）

（責(zé)任編輯：肖方）