思想品德教學應注重情感培養

列寧說過：“沒有人的情感，就沒有對真理的追求。”情感是一股無形的動力。激發學生正確的情感，對學生的成長具有十分重要的意義。培養學生良好的情感，不僅是《思想品德課程標準》的要求，而且是提升思想品德教學質量的現實需要。但長期以來，思想品德教學卻過于重視對學生智力的培養與訓練，輕視情感的培養。因此，在思想品德教學中，教師不僅要激發、調節、控制、升華學生的情感，而且要善于挖掘與引導學生已有的情感體驗，創設恰當的課堂教學情境，從而使學生獲得良好的情感，提高思想品德教學的實效性。

一、培養學生的學習興趣，激發情感

思想品德教材蘊含了極其豐富的情感因素，在教學中，要充分挖掘教材內涵，積極引導學生想象，使之進入情境，從而激發學習的情感體驗。可以從以下兩方面著手。首先，要找準激情點。激情點就是教材中最能調動學生的情緒體驗、引起情感共鳴的關鍵點。在選取激情點時要注意兩個問題：一是要根據教學重點選定；二是激情點本身要具有強烈的情感因素，抓住關鍵點，激發學生的情感。其次，要積極引導，充分想象，進入情境。確定激情點后，要引導學生充分想象，進入情境。要抓住故事中人物情感變化的原理進行剖析，引導學生充分地想象人物的心理狀態，使學生產生情感體驗，使積極情緒調動起來，起到“一石激起千重浪”的情感效應。

孔子說：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。“好”“樂”就是愿意學、喜歡學以學為樂的意思。可見，培養興趣是走向成功的第一步。要讓學生對思想品德學科保持“樂之者”的角色，對思想品德學科產生興趣，作為一名思想品德教師，首先要塑造良好的自身形象，讓學生喜歡、敬佩。這就要求思想品德課教師要對工作認真負責、一絲不茍，愛崗敬業、無私奉獻，與學生平等相處、真誠相待，而且要對思想品德學科具有淵博的知識和濃厚的教學興趣，更要有勇于探索、大膽創新的精神。其次，要優化教學結構，通過創設情境，激發學生的學習興趣。創設情境就是通過故事、圖畫、實物、表演等手段，設置情感環境，形象、直觀地表現某一個道德觀點，說明某一個道理，提出某一個行為要求。通過情境還可以化靜為動、化抽象為具體，激起學生豐富的直覺情感，營造良好的教學氛圍。教師可以設計一些懸念式、情境式、激情式的導言，巧妙地將教學目的與要求告訴學生，引發學生的探求心理。人的情感總是在一定的情境中產生的，尤其是青少年學生的情感產生與特定的環境和氛圍有著密切的關系。在充滿歡樂的氣氛中容易產生愉快的感覺，在哀傷的氣氛中容易產生悲痛的感覺。有些道德觀點，必須借助于情境教學產生情感體驗，才能理解和掌握。最后，還要學以致用，關注生活，關注時事。如我國“兩會”的有關信息；西方多國的軍事干涉，讓利比亞局勢更加硝煙彌漫；日本發生的地震引發海嘯所造成的核輻射；南海局勢最新消息等等，這些都需要思想品德教師及時準確地了解，并適時傳達給學生，不失時機地對學生進行愛國主義教育，使學生關心國家大事，培養學生致力于民族振興的理想信念。

二、要學會處理人際關系，增進情感

在一個集體中，處理好人際關系，能夠給自己提供一個良好的相處平臺，創造和諧的人際環境。首先要掌握溝通的藝術，善于表達出自己的思想和想法，注意與他人進行情感交流。通過思想和情感的溝通，能更好地被他人理解、支持和認可，營造和諧融洽的人際關系。尤其是當今社會，有的孩子因為父母工作忙等原因跟隨爺爺奶奶生活，缺少家庭溫暖和親情關愛，更缺少親子溝通和交流。孩子對待他人和社會表現為冷漠、自私，要么自我封閉，要么性格孤僻，要么各方面能力都不如同齡人，普遍存在著心理偏差、情感世界較為空虛的問題，更別說懷有崇高的理想和正確的人生觀、價值觀了。可見，學會與人溝通是多么重要。其次，要真誠地尊重他人。每個人都希望別人能尊重自己，關心體貼自己，理解信任自己，這種需要是屬于心理和精神上的，是比生理和物質上的更高級的需要。人都是感情動物，你只要堅持自己做人的原則，以誠相見，以心換心，時刻主動尊重別人，最終一定會贏得別人的理解和尊重。在教學中，教師不僅要求學生尊重自己，學生之間也要相互尊重，同樣教師更要尊重學生。最后，要有包容人的雅量。要善于團結與自己意見一致的人，更要注意團結與自己意見不一致的人。水至清則無魚，人至察則無徒。要多看到別人的優點，少挑剔別人的不足，切忌眼睛里容不了“沙子”，應求大同存小異。

三、要強化學生自我激勵的能力，控制情感

自我激勵的能力就是主體善于激發活動的動機。人的一生，在不斷追求和前進的過程中，必然會遇到各種困難和阻力，必然會碰到失敗與挫折，怎樣才能做到戰勝困難，經受考驗呢？在思想品德教學中，可以通過直接或間接的暗示，對學生的心理產生影響。例如為了增強學生學習的毅力，結合教學內容，教師可以給學生提供學習的榜樣。通過講解名人奮斗的故事，在介紹名人奮斗的歷程時，鼓勵學生向他們學習不怕困難和戰勝困難的精神。在教學活動中常以表揚、鼓勵為主，會使學生感到快樂和信心十足。作為一個有情感的人，一要有堅定的信心，始終保持積極的上進心，時刻保持旺盛的進取精神；二要有堅忍不拔的品質，把失敗看做成功之母，把挫折看做是對自己的磨礪，始終充滿朝氣與活力，保持昂揚的斗志、樂觀向上的態度和前進的精神動力。

實踐證明，學會控制情感，能讓人面對現實，學會自我調適，理智克服“情緒應激”，具有一定的耐挫力。因此，在思想品德教學中，要教會學生面對各種挑戰的成功或失敗進行自我激勵，要培養學生妥善控制自己情緒的能力。無論情緒好壞，都要目標準確、堅持不懈、持之以恒地朝既定目標努力奮斗。但是，也要有自知之明，能正確認識和評價自己，不能好高騖遠，狂妄自大，要時刻意識到自己在集體中所處的位置，結合實際來確定自己的奮斗目標。

四、要保持積極樂觀的生活態度，調節情感

生活有時就像一面鏡子，你笑，它也笑；你哭，它也哭。不同的生活態度，影響著人們的生活方式。擁有積極樂觀的心態，我們才能獲得快樂，才能取得成功。那么，如何才能擁有積極樂觀的心態呢？首先，自己的事情自己做。對于中學生來說，不僅自己的事情自己做，還要幫父母做一些力所能及的家務事，也建議他們利用假期做一些公益。其次，要保持樂觀的心態。樂觀地看待生活，生活中充滿了機遇，眼中的世界就會充滿希望。生活中遇到不如意的事情，要冷靜對待，不能一葉障目而不見泰山。再次，要熱愛生活，熱愛身邊的人。要從生活中享受到快樂，要善于看到生活中的陽光一面，對于日常活動也要積極樂觀地看待，做一個陽光少年。最后，學會運用情緒感染。情感是有感染性的，一個人的情感可以影響別人，使之產生同樣的或與之相聯系的情緒。教師以生動、形象、富有真情實感的語言教學能使學生受到感染，產生強烈的情感體驗。教師正面的情緒感染也會使學生產生積極向上的情感體驗。

五、培養學生開展情感評價，深入明理

判斷是非、辨析明理是思想品德教學中的重要一環。它是教師引導學生運用所學過的道德觀點對人們的言行進行判斷、分析的評價活動。在評價的過程中，學生不僅要分清是非，深入明理，還要與自己的情緒體驗聯系起來，從而產生強烈的倫理性情感。

1. 運用辨析題進行評價，產生榮辱感

一般在課堂教學的鞏固階段，教師根據本課的教學重點，結合學生的生活實際，設計一些辨析題，供教學的反饋、鞏固、深入所用。在組織學生辨析的過程中，不僅要知其然，還要知其所以然。學生自認為正確的言行就會更加肯定、贊賞，從內心接受它；對于錯誤的言行，就會否定、鄙視而舍棄它。如在教完《誰的心靈美》一課后，教師根據本班的實際出了一道辨析題：甲同學把自己一本破了封面的課本，悄悄地換了乙同學的一本好課本，乙同學發現后大喊大叫，上課了還吵鬧不休，丙同學立即把自己的新課本遞給乙同學，“先上課吧，課后再把這件事調查清楚”。請問三個同學誰的心靈美，為什么？通過熱烈討論，大家一致認為：丙同學心靈美，因為丙同學遇事想到別人，想到集體，寧可犧牲個人的利益。甲同學的行為是損人利己，心靈不美；乙同學雖然不是有意去損害別人，但為了個人的利益，卻影響大家上課，這種行為也是不美的。大家有了這種認識后，很自然對丙同學會產生敬佩、羨慕、向往的情感，對甲、乙同學的行為就會產生不滿的情感。

2. 組織實踐活動，開展道德評價，產生愛憎分明的情感

培養學生的道德情感，僅局限于課堂教學是不夠的，還必須在課外、校外組織各種實踐活動，使學生實實在在地去感受生活中的真、善、美，在真實的情感環境里產生愛憎分明的情感。如：教師根據現代學生自我意識強，可對他人卻是漠不關心的現象，有意組織了一次冷餐會（要求每一個同學帶一樣食品參加冷餐會）。冷餐會上許多同學爭先恐后，只顧自己揀好的吃，不關心他人，有的還發生了爭吵。針對這一情況我提出了“冷餐會上為什么會爭吵？”引導學生開展情感性評價，同學們紛紛發言，最后得出統一的結論，“冷餐會上的爭吵是因為有一部分學生以自我為中心，只考慮自己，不關心別人。”通過辨析明理，使爭吵的同學感到羞愧和內疚。過了一段時間，教師又組織了第二次冷餐會。這一次，同學之間、師生之間互相關心、互相謙讓，友誼溫暖了每一個人的心，大家感到非常得愉快。我又組織大家進行評價：“第二次冷餐會，為什么大家都感到非常得愉快？”通過討論，大家深深地認識到：關心別人，為他人著想，是一種高尚的道德品質。人和人之間，只有互相關心、互相愛護，才能團結友愛、和睦相處。通過這樣的評價活動，對良好的行為進行贊揚，對不符合道德標準的行為進行批評、指責，可以引起學生愛憎分明的情感。

總之，思想品德教學的目的就是力求學生真正做到學會做人、學會求知、學會合作和學會生存，為人生的發展打下堅實的基礎。所以，在思想品德教學時，教師應注重對學生加強情感教育的培養，培養其積極情緒，克服消極情緒，使學生在情感、態度、價值觀等方面有正確的認識，對學生終身學習和可持續發展起到積極的作用。

（作者單位：江蘇省宿遷市泗陽縣史集中學）

（責任編輯：肖方 ）