信筆揮灑 思辨超人

《傷仲永》信筆揮灑，思辨超人，是一篇不可多得的精品。

立意寓理于事。通過方仲永5歲到20歲才能發展變化的故事，說明了人的天資與后天成才的關系。方仲永5歲即能吟誦詩詞，確有比別人聰明之處，但后天不努力學習，也是沒有什么作為的。相反，如果一個人缺點很多，起點不高，但經過后天的奮發圖強、一心進取，還是會名留青史的。

選材見聞交織。以“聞”的形式寫方仲永年少時天資聰慧；以“見”的形式寫方仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”；又以“聞”的形式寫方仲永最終平庸無奇。“見”和“聞”有機結合，敘述真實可信。

剪裁詳略有序。課文依次寫了方仲永才能發展變化的三個階段，詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發展潛力，為后面寫他的退化作了鋪墊，突出“傷”的前提；而寫其父的貪利之舉導致他才能的衰退，則點明“傷”的原因。略寫后兩個階段，幾筆點出方仲永淪落平庸的狀況，引人深思，道明了“傷”的內容。這樣處理，清楚地體現了“傷”的含義，內容集中且主旨明確。

表達敘議結合。借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點，敘述是基礎，闡明道理是核心。本文采用隨筆的形式寫就。第一、第二自然段寫方仲永的始末表現，即“為什么傷”，采用敘述的形式；第三自然段闡明作者的觀點和看法，即“傷什么”，采用論述的方式。作者認為人的才能有賴于后天的教育和培養，即使是天賦很高的人，如果不加強學習，也會變成平庸無能的人。

手法先揚后抑。從整篇文章來看，作者顯然是為方仲永的經歷遭遇而感傷。題目中的“傷”（哀傷、哀憐）字，就已經透露出這一點。因此敘事部分著意寫方仲永的幼年，極言其才能何等的出眾，然后粗線條帶過此后的情況，對比之下，表達出作者的惋惜之情；篇末作者就事說理，提出自己的見解，畫龍點睛，有力地突出了中心。

行文言簡意賅。一是精當傳神的用詞。如在第一自然段中，一個“啼”字，生動地寫出了方仲永索求書具的情態；“忽”“即”“立”三個副詞，更使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“環謁”一詞，則把方仲永父親貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。二是全篇的行文筆墨極淡，即高度概括地敘述，以致難以再刪一字，又富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。

感悟天賦人為。王安石寫這篇文章，主要是用方仲永作反面的例子來說明“受之人”即后天教育的重要性。因為方仲永有天才而“受于人者不至”。天賦這樣高的神童，不學習，最終也變成了普通人，像我們這樣的普通人就更沒有理由不加倍努力，提高自身素質了。