基于能力素質的應用型會計專業課程體系構建

廣西經濟管理干部學院 藍文永 廣西師范學院經濟管理學院 夏 娟

一、應用型會計人才培養目標及其特點

我國會計教育經過近三十年的發展，已形成多層次、多渠道的辦學模式，并積累了豐富多樣的教學模式。在我國財經類院校中，會計專業教學改革的步伐已大大加快，并取得了卓越的成效，但我國會計人才培養仍存在相當多的問題。這主要表現在：一是會計教學體系尚不夠完善。如教學目標不明確、課程設置缺乏理論依據、教學內容陳舊等。二是教學過程不夠優化。如教學方法、教學手段落后，會計實踐教學形式單一等。在這種教學模式下，培養出來的會計人員素質不高，與當今時代需要技術應用型人才的要求相差甚遠，因此，構建模塊化的課程教學體系，優化教學模式意義重大。

（一）應用型會計人才培養目標 在我國高等院校中，應用型會計人才的培養目標定位為：會計學專業培養的學生能在企事業單位及政府部門從事會計、審計實務工作的高級專門人才。要求學生掌握會計學、審計學、管理學、經濟學的基本理論和基本知識；熟悉國內外與會計、審計相關的方針、政策、法規和國際會計慣例；熟練掌握會計核算、會計檢查和會計分析的方法，能夠獨立分析和解決較復雜的會計專業問題。我國高等會計人才的培養目標定位為適應21世紀經濟全球化進程，培養出復合型“專才”，而且在21世紀初，王光遠同志就指出：“發達的經濟工作、科學的管理工作強烈要求先進的會計教育制度和人才為之服務，而先進的會計教育制度和人才培養又反過來進一步促進經濟的發展和管理水平的提高。”因此，會計人員首先應具備深厚的財務會計知識和技能，同時還應掌握與會計工作密切相關的稅收、金融、經濟法規、管理、計算機和外語知識。因為社會職能要求和崗位設置及分工只會越來越細，對完成一項工作的要求，既包括會計工作，也更需要協調、合作和支持。會計作為經濟管理的重要組成部分，將逐步與其他管理活動滲透、協作和相互支持，成為一項系統工程。

（二）應用型會計人才技術要求 會計專業在我國已經是一個成熟的管理類專業，社會對應用型會計人才需求量較大，高校所培養的會計人才應是面向基層的，具有一定理論基礎、較強動手能力和二次開發能力的人才。高校的本科會計教育應“以突出應用能力培養，辦出本科特色和以崗位設置為依據，辦出專業特色”為指導思想，把培養目標定位在“主要面向中小城市的各類企業特別是民營企業，從事日常業務核算與管理工作，勝任會計主管及以下崗位工作需要，具備與之相適應的素質、知識、能力的應用型會計人才”。因此，我國會計學應用型人才要達到的技術要求為：熟練掌握管理學、經濟學的基本理論和基礎知識，尤其是掌握會計學、財務管理和稅收籌劃等專業知識，為會計學專業實踐打下寬厚的基礎；掌握會計學的方法及技能、程序，具備會計核算、成本管理、收益管理、財務分析、預算管理、稅收籌劃等專業能力，能熟練運用會計學專業的理論和知識，分析和解決財會問題；具有一定的創新意識和創新能力，富有責任感和誠信力，具有財會機構運作管理的能力，能勝任本專業各職業崗位的組織和管理工作；熟練掌握計算機操作技能，具有熟練的計算機財會操作的能力，能夠熟練利用計算機從事財會管理工作；具有一定的科學研究、分析和解決實際問題的能力，具備專業拓展、設計能力，能適應與財會相關的其它專業領域的業務工作。

（三）應用型會計人才培養現狀 目前我國財會人才結構不合理、財會人員隊伍整體素質偏低，無法適應市場經濟發展對應用型高級財會人才的需要。據有關資料統計，目前我國包括會計、審計、財務管理人員在內的財務人才隊伍十分龐大，從全國財會隊伍的結構來看，研究生以上學歷的不足1%，本科以上學歷的不足10%。經過調查分析發現，我國財會人才需求結構猶如一個金字塔，初級財會人才已相對飽和，甚至過剩，而中高級財會人才很稀缺。要解決我國目前財會人才結構不合理的需要，從學科建設角度看，大力發展會計應用型人才是一個方向，也是今后經濟發展和現代服務業發展對中高級財會人才的迫切需要。因此，培養應用型高級財會專門人才是解決當前我國財會人才結構不合理、財會人員隊伍整體素質偏低的一個必然要求。

二、模塊化會計課程體系構建

所謂模塊式教學就是指根據培養目標的職業要求，以技能訓練為核心，確定該項技能所需的知識內容（包括專業基礎知識、專業知識和相關知識），按照技能的特點和分類，建立若干教學模塊，將理論教學和技能訓練有機結合在一起，完成教學任務的一種教學方式。會計專業在教學中可以根據核算崗位的特點，采用模塊式教學，將崗位工作能力模塊化。

（一）基本框架 會計學本科專業能力的培養，應建立在財會各崗位的職業背景的基礎上，運用財會知識分析企業會計問題、成本核算管理、財務分析、預算管理、稅收籌劃等各相關崗位的技術流程，以及各崗位的技術要求，從而歸納為業務基礎能力、業務核心能力、業務拓展能力等能力類型。在與職業崗位相適應的崗位素質和職業能力結構分析基礎上，進行課程體系構建，依據課程組成原理和現有國家課程規范，設計對應課程名稱。會計應用本科專業采用模塊式教學，通過對會計崗位職責的調研，掌握與本專業相關的就業崗位狀況，確定職業崗位群，該崗位群由若干專業相關崗位組成，來源于各個行業會計的崗位設置；通過會計崗位工作分析，明確該工作崗位對工作人員的能力要求；通過不同財務管理崗位能力要求的分析與分解，確定相應的課程模塊，模塊課程以滿足崗位需要為目標，不同崗位對應的不同課程模塊的結合形成模塊課程體系。

（二）各模塊設計思路 主要包括以下模塊：

（1）公共基礎模塊。該模塊的素質結構分為崗位素質和開設課程。其中崗位素質為：掌握馬克思主義唯物世界觀的方法；具有較高的思想政治理論素養；有較高的外語水平；能運用數學方法解決社會經濟現象；有敏捷的計算力和快速的應變能力；有健康體魄。所開設課程：馬克思主義政治理論課；外語；數學；計算機；軍事教育；體育等。

圖1 能力、素質分析及課程體系分析圖

（2）學科基礎課模塊。該崗位素質要求為：熟悉國家經濟財政、投資政策、產業政策；有良好的投資管理業務能力；有較強的敬業精神和工作責任心。開設課程：管理學；統計學；證券投資學；宏觀經濟學；微觀經濟學；管理信息系統。技術要求為：掌握管理的基本職能、管理信息系統的運用、基本統計方法、經濟現象的理論分析、宏觀經濟政策的理解、證券資產的估價方法等。

（3）專業核心課模塊。該模塊細分為三個模塊：

專業核心課模塊一。崗位素質要求：掌握會計核算的方法，熟悉會計工作的基礎規范；有良好的會計核算業務能力；具備對我國會計法、企業會計準則、財務報告條例的理解和應用能力。開設課程：會計學；財務會計；涉外會計；高級財務會計；金融企業會計；政府與非營利組織會計。技術要求為：熟練掌握憑證的填制與審核方法、賬簿的設置與登記方法、財務報告的編制方法；掌握企業會計準則、以及會計要素的會計核算；掌握手工會計的核算、以及運用計算機信息技術進行會計處理的能力。

專業核心課模塊二。崗位素質要求：掌握成本核算和計算的各種方法；有良好的成本管理業務能力；具備成本計算能力、成本控制能力，以及良好的對內交流和溝通能力。開設課程：成本會計；管理會計；物流成本管理。技術要求：理解和掌握傳統成本計算的品種法、分批法、分步法和分類法，掌握成本性態分析和量本利分析原理；掌握成本控制方法和責任中心的考評方法；熟悉成本計算的具體業務操作流程。

專業核心課模塊三。崗位素質要求：掌握各種財務分析方法；有良好的財務分析業務能力；有敏捷的計算能力；對影響財務報告分析的因素具有高度的敏感性。開設課程：財務管理；財務報告分析；管理會計。技術要求：盈利能力分析指標的計算與評價；償債能力分析指標的計算與評價；營運能力分析指標的計算與評價；現金流量分析指標的計算與評價；企業發展能力指標的計算與評價；財務報告的綜合分析等。

（4）專業選修課模塊，該模塊分為兩個子模塊：

專業選修課模塊一。崗位素質要求：掌握各種預算編制方法；有良好的預算管理業務能力；有敏捷的計算能力；對國內外市場的變化對預算的影響具有高度的敏感性。開設課程：企業內部控制；全面預算管理；審計學；資產評估學。技術要求：理解調整預算，零基預算，連續預算、彈性預算的原理與應用；掌握業務預算的編制、財務預算的編制、資本支出預算的編制等。

專業選修課模塊二。崗位素質要求：掌握稅收的基礎知識和稅收籌劃方法；有良好的稅收籌劃業務能力；對國家財政、稅收政策具有高度的敏感性、對我國稅法的理解和應用能力。開設課程：財政學；國家稅收；稅收籌劃。技術要求：稅務會計熟悉我國財政、稅收的有關政策，正確進行流轉稅、所得稅、財產行為稅及其他稅收的計算；能夠填制有關納稅申報表；能熟練掌握稅收籌劃的技術平臺和各種方法的應用，有效進行稅收籌劃等。

（三）專業實習模塊 其分模塊由四部分組成：（1）教學實施過程中，充分利用校內專業實驗室，注重實踐性教學的開展；主要專業課程均安排了專業實驗。實驗課安排在校內多媒體教室、ERP財務管理實驗室、投資理財實驗室、會計手工實驗室、會計信息化實驗室、審計模擬實驗室或校外的實習基地進行，由任課教師或專任的實驗課老師指導。（2）專業實踐教學，采取校內實踐與校外實踐相結合、模擬實踐與頂崗實踐相結合，集中實踐與自主實踐相結合。本專業在實踐性教學環節設置上開出了四個階段的實習實訓：教學實習；專業實習；綜合業務能力實習；畢業實習。（3）第八學期安排畢業實習12周，組織學生到業務單位（實訓基地）參加實踐工作，以獲得一定的實際經歷，鞏固理論知識，培養實際工作能力。第八學期學生結合畢業實習撰寫畢業論文，進行論文答辯4周，并對學生進行就業指導。（4）鼓勵學生在校期間獲得與本專業相關的技能證書，包括“財經法規與職業道德培訓合格證”、“會計電算化資格證書”、“會計人員從業資格證書”、“助理理財規劃師資格證書”、“注冊會計師”等。保障措施有：利用業余時間進行考前短期培訓；作為實踐教學環節的內容。

三、適應能力素質要求的模塊化教學效果

會計專業是一個實務操作性很強的應用型專業。對學生基本要求為：熟悉會計領域的方針、政策、法規和國際會計慣例，掌握專業所必需的基本知識與技能，領會會計核算各環節的工作程序和方法，能夠從事實際財會工作；具備誠實守信、遵紀守法、清正廉潔的良好職業道德。其目標是把學生培養成為基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質高，具備財務、會計、金融、法律、管理、稅收等相關專業基礎知識，并且具有協調人際關系的能力、組織管理領導能力和極強的團隊合作精神的高級應用型財會人才。會計學專業的教學應采用“模塊模式”，通過將會計學專業課程科學設置成各個模塊，可以收到較好的教學效果，提高學生的綜合素質。

（一）有利于實現會計學專業的人才培養目標 模塊教學模式依據會計的崗位職責，將課程知識的相關部分聯系起來組成教學模塊，并按照會計崗位的業務流程組織模塊教學，突出專業知識和技能的有機結合。模塊教學采取“2+2”的教學設計，第一、二學年為該專業業務素質培養的基礎性課程，第三、四學年為對應行業業務流程或崗位職責制定相應的模塊課程體系，以達到專業知識和技能的有機結合。

（二）有利于避免專業課內容重復 在我國現有財經院校中，會計學專業課程設置，出現各門專業課程建設中過多強調單科內容的完整性，而忽視整體專業教育課程內容的系統性，如管理會計與財務管理在決策方法和存貨管理，基礎會計與中級財務會計在會計理論體系、會計目標和會計要素方面，管理會計與成本會計在成本控制和成本管理等方面，財務管理與成本會計在產品成本計算和管理等方面，都有不同程度的重復，這樣既增加了各科教師的負擔，造成資源的浪費，又減少了學生有效學習和實踐的時間。

（三）有效解決專業課與基礎課比重失調問題 在美國等發達國家，高等院校基礎課的安排必須涉及社會、人文、自然和科技等領域，注重提高專業人員的綜合素質。我國目前各高等院校會計專業教育中，過分強調政治理論課和專業課，不注重提高知識結構的通用性；專業基礎課內容也很局限，對相關專業課程如企業會計準則、會計前沿問題、稅法、統計學、計量經濟學或專業外語等課程缺乏必要的重視。學生很難從經濟學和管理學角度審視和理解會計，從而將會計與相關知識結合起來。

（四）減少課程設置存在的遺漏問題 由于經濟的發展、科技的進步和現代化管理的加強，會計研究出現新的變化，形成了許多相對獨立又相互聯系的分支學科，如人力資源會計、無形資產會計、環境會計和養老金會計等。而目前的會計教育中，大部分院校都沒有設立相關選修課程或專題性質的課程，使多數學生對上述內容了解甚少。在傳統的課程設置中，往往缺少國際會計準則、國際經濟法、國際會計信息披露等涉外課程和雙語教學課程。會計人員如果不熟悉國際會計準則、商務慣例及相關法律法規，就不能為國際經濟活動提供高質量的可比會計信息，不能很好地服務于我國的境外投資及向外國企業提供會計服務，不能與其他國際會計公司在全球范圍內展開競爭。因此對于拓寬知識面的課程，可以采取靈活的安排方法，適當選擇一些必要的課程作為必修課或鼓勵跨學科選修，可以請本校或外校相關學科的教授以講座的形式進行授課，這樣既不占用太多時間，又可以讓學生領略到其他學科知識的精華。

［1］閻達五、王化成：《面向21世紀會計學類系列課程及其教學內容改革的研究》，《會計研究》1998年第9期。

［2］劉永澤、孫光國：《我國會計教育及會計教育研究的現狀與對策》，《會計研究》2004年第2期。

［3］馬文超、吳君民：《大學會計教育現狀分析與思考》，《財會通訊》（學術）2008年第1期。

［4］錢英、章仁俊：《高職高專院校會計教學體系構建及教學過程優化》，《黑龍江高教研究》2006年第5期。

［5］楊耀宇：《我國本科會計教育模式研究》，湖南大學2007年碩士學位論文。