新課程背景下高中化學課程資源的開發(fā)與利用

仇道同

（濱海縣八灘中學江蘇濱海224541）

新課程背景下高中化學課程資源的開發(fā)與利用

仇道同

（濱海縣八灘中學江蘇濱海224541）

針對目前高中化學課程資源的開發(fā)和利用現(xiàn)狀，根據(jù)《普通高中化學課程標準》的要求，結(jié)合我校的實踐情況，談談對課程資源的開發(fā)和利用的一些實踐和思考。

高中化學；課程資源；現(xiàn)狀；開發(fā)利用

高中化學課程是科學教育的重要組成部分,它對提高學生科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展有著不可替代的作用,其中課堂教學又是培養(yǎng)符合時代要求的高素質(zhì)人才的主陣地,《普通高中化學課程標準》明確提出：充分開發(fā)和利用化學資源,對于豐富化學課程內(nèi)容,促進學生積極主動地學習具有重要意義。如何開發(fā)和利用化學課程資源,是擺在我們教育工作者面前不可回避的一個問題。

一、問題的提出

《江蘇省普通高中化學課程改革實施指導意見（試行)》指出：要加強課程資源的開發(fā)和利用,課程資源的豐富程度決定著課程目標能否全面實現(xiàn),要求除了要最大限度地利用校內(nèi)課程資源,還應努力建設(shè)、開發(fā)與利用校外課程資源。以使學生了解化學科學的應用,感受化學對人類社會發(fā)展的重要作用,學會解決與化學有關(guān)的實際問題。利用校外資源是化學課堂教學的延伸和補充,是化學教學獨特的形式和組成部分,它具有內(nèi)容廣泛、形式靈活多樣、開放性、實踐性、趣味性以及學生自主性較強等特點?；瘜W課外活動不但可以豐富學生的課外生活,而且可以配合課堂教學,實行因材施教,使學生擴大知識面、經(jīng)受實踐鍛煉和發(fā)展智能,讓學生通過直接經(jīng)驗活動積極建構(gòu)自身內(nèi)部經(jīng)驗結(jié)構(gòu),發(fā)展科學素養(yǎng)、能力和情感的交往實踐過程。培養(yǎng)他們對化學的興趣,有利于他們發(fā)展特長和全面發(fā)展。因此,化學教師應該重視化學課外活動,并且要善于組織和指導化學課外活動。

二、現(xiàn)狀分析

化學是一門以實驗為主的自然科學,化學實驗是啟迪學生科學思維、培養(yǎng)學生探究能力的重要手段,而對于高中化學教學,筆者通過多種渠道了解的情況來看,對實驗教學的重視程度真是不敢恭維。新課程的教材,沒有明確區(qū)分演示實驗還是學生實驗,那是要求有條件的學?？筛嗟拈_設(shè)學生實驗,以提高他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。而目前實驗開設(shè)不到位,有時,不是說沒條件,也就是說儀器、藥品、實驗室都不缺,缺的是老師們的觀念。現(xiàn)在農(nóng)村中學較為普遍的現(xiàn)象就是能不做盡量不做,很少有主動挖掘教材,主動做實驗的。無機實驗做的多,有機實驗做的少,因為有機實驗往往會耽誤時間,只放一下視頻而已,再提出幾個問題跟同學們一起分析一下,原因很簡單,那就是教學任務重,課時緊,作業(yè)都來不及處理,也就不敢再“耽誤”時間。高中化學課程設(shè)計,考慮到學生個性發(fā)展多樣化需要,更好的實現(xiàn)課程的選擇性,設(shè)計了具有不同特點的選修課程模塊,從我省模塊選擇的情況來看,選擇選修6《實驗化學》模塊的人就很少,究其原因,我覺得一是對化學實驗重要性的認識不到位,二是盡管現(xiàn)在高考注重了實驗能力、分析問題和解決問題能力的考查,哪怕平時注重實驗教學,也不一定拿到滿分,主要是由于一些實驗試題情景設(shè)計不夠嚴密,甚至實驗程序難以在實驗室中實施等現(xiàn)象,使得許多教師產(chǎn)生了消極情緒。于是人們不自覺的就產(chǎn)生一個共識,做實驗不如講實驗。這樣學生就成了關(guān)在“籠”中的一只“小鳥”。從而也使得實驗室的利用率很低,造成優(yōu)質(zhì)教學資源的閑置。

在課外資源的開發(fā)和利用方面,如信息化課程資源的利用,學生在這方面的意識還很淡漠；在社區(qū)學習資源利用方面,也是考慮耽誤不起時間,至于能提高多少成績,就很難說了,似乎有得不償失之感。鑒于這種情況,為了不把學生當作考試的機器,而把學生當作人來培養(yǎng),把他們培養(yǎng)成適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要的人,就必須注重高中化學課程的開發(fā)和利用。

三、實踐與思考

根據(jù)《普通高中化學課程標準》和《江蘇省普通高中化學課程改革實施指導意見（試行)》的要求,結(jié)合目前教育教學現(xiàn)狀,我校本著以人為本的原則,著眼于提高公民的科學素養(yǎng)為出發(fā)點,培養(yǎng)符合時代要求的高素質(zhì)人才為宗旨,開動腦筋,充分挖掘課程資源,收到了明顯效果?，F(xiàn)將我校高中化學課程資源的開發(fā)和利用的實踐和思考與各位同仁交流。

1.挖掘校本課程，服務化學教學

積極開發(fā)同學們喜聞樂見的校本課程,讓同學們在課余時間進行閱讀,不僅提高化學學習的趣味性,也拓寬同學們的視野,如我校組織全校化學學科核心組成員編寫了《漫步化學科技園》,深受學生的喜愛,有的學生看后很激動,說我?guī)缀跻豢跉饪赐赀@本書,真的使我大開眼界。

2.重視實驗教學，提高學生能力

根據(jù)新課程理念,積極倡導自主、合作、探究的方式,讓同學們多思考、多合作、多探究,過去教學中老師演示實驗多,而學生實驗少。教師教學時大多按“教師演示→學生觀看→共同分析→學生記結(jié)論”這種模式教學,這樣學生學會了應試,但學生的能力卻得不到發(fā)展。因此,我們認為要培養(yǎng)學生實驗技能,提高實踐能力,體現(xiàn)新課程教學理念?？梢栽O(shè)計以下學生實驗操作流程：“提出要解決的問題→給出反應原理→學生選擇器材藥品→學生設(shè)計實驗裝置→學生做實驗→記錄實驗現(xiàn)象→填寫實驗報告→得出結(jié)論”。實驗中對有些學生實驗失敗情況,教師要及時引導他們查找失敗的原因,鼓勵學生積極參與探究,培養(yǎng)學生科學的嚴密的研究問題態(tài)度。通過科學探究,自己去設(shè)計實驗,選擇儀器,收集實驗數(shù)據(jù),體驗知識獲得的全過程。

除了課堂教學中應重視實驗教學,我校還充分利用課余、周末時間,開放實驗室,對化學有學習興趣的同學,在老師的指導下,進行化學探究實驗,如在學習蘇教版《化學2》教材第5頁“活動與探究”鈉、鎂、鋁金屬性的比較時,盡管實驗沒有設(shè)計鋁與水反應,就有一同學在下面問了一句：鋁與水是否反應？其他同學就笑話他,如果鋁能與水反應,那鋁鍋還能用嗎？我充分肯定了提問同學的表現(xiàn),我說鋁鍋不與水反應這是肯定的,但這就能說明鋁就不與水反應嗎？要求興趣小組的同學帶著這樣的問題,利用時間到實驗室做一下實驗,到下周日的晚上,這個同學很興奮的告訴我,他們的實驗成功了。原來在我的啟發(fā)下,他們找來一小塊鋁片,設(shè)法將其表面的氧化膜出去,先是用砂子打磨,但效果不明顯,后來又用NaOH溶液浸泡一段時間,用水洗凈后,放入試管中加適量的水加熱,結(jié)果發(fā)現(xiàn)有氣泡產(chǎn)生。這樣不僅有利于他們深化對所學知識的理解,更提高了他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,讓他們體會科學道路上的艱辛和樂趣,同時還使他們的心靈和情感得以升華,培養(yǎng)他們熱愛科學、獻身科學的精神。

3.舉辦化學晚會，激發(fā)學生興趣

可以利用迎接或慶祝節(jié)日之際,面向全體學生,每學年舉辦一次化學晚會,由興趣小組的同學以演出形式向同學匯報成績。內(nèi)容：魔棒點燈；空瓶取煙；燒不壞的手帕；不安分的樟腦丸；鮮花變色；會游泳的雞蛋；引蛇出洞等等。也可以搞化學專題節(jié)目：如“氮、磷專題晚會”,內(nèi)容：螢光顯字；揭穿“鬼火”的秘密；粉筆炸彈等等。通過這樣的活動,能給學生留下深刻的印象,產(chǎn)生濃厚的興趣,活躍了學生的學習氣氛,使學生在輕松愉快中接受化學知識的教育。

4.舉辦化學講座，豐富學習內(nèi)容

在準備講座內(nèi)容時考慮到學生的普遍性及時間的階段性,使學生聽有所識、聽有所獲。主講人一般由化學教師擔任,或聘請校外的有關(guān)科技人員擔任。講座內(nèi)容涉及比較廣泛,諸如化學與生活、化學與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、化學與科技、化學與環(huán)境保護、化學與軍事等等。我校曾先后舉辦過“氫能源與新能源”、“化學與人類的生存”、“揭開化妝品的神秘外衣”、“綠色化學與環(huán)境保護”等為主題的知識講座,深受同學們的好評,借以激發(fā)學生的學習積極性、主動性,擴大學生們的視野。

5.組織外出參觀，激發(fā)學習熱情

組織外出參觀是加強化學與生活聯(lián)系的一種重要形式,可以進一步提高學生學化學、用化學的積極性,是一堂生動的社會化學課。我們積極創(chuàng)造條件,給學生提供向社會學習的機會,我校將“五醍漿”酒廠、油化廠、化工園區(qū)作為我校學生實習基地,并定期組織參觀,并在此過程中恰當滲透德育教育,使學生從一定程度上認識到化學與經(jīng)濟發(fā)展的重要關(guān)系。通過社會生活真實情景下的活動,滿足學生的好奇心和參與意識,使學生具備一定的分析分析問題和解決問題的能力,建立社會責任感和科學世界觀。

6.開展特色活動，實現(xiàn)知識價值

生活中處處有化學,化學就在我們身邊,只要做有心人,就能有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。小研究、小發(fā)明、小制作等活動旨在學生掌握一定知識的基礎(chǔ)上,開展的一種水平稍高的科技活動,在活動中能充分發(fā)揮學生的能動性,促進智力開發(fā),能力提高。如分析貝殼、蛋殼、古幣成份,分析水樣、土樣成份及其受污染情況；怎樣從草木灰中提取碳酸鉀,怎樣從廢電池中制取二氧化錳；如何識別真假農(nóng)藥、化肥,如何確定毛料、化纖的品類等,如何自制水電解器,如何自制汽水、冰糖、皮蛋等等。這些活動一般先由學生討論設(shè)計方案,后交教師審批再付諸實施,并定期評比,激勵上進。從學生們的活動成果來看,他們不但能掌握知識,而且還能提高理論聯(lián)系實際能力,為今后走向社會奠定了堅實的基礎(chǔ)。

另外,我們還常開展化學競賽活動,激發(fā)學生的競爭意識；通過黑板報的形式,擴大學生的視野；通過化學研討會、辯論賽等形式,促進理論基礎(chǔ)知識的學習,發(fā)展思辨能力,提高語言表達能力、交流能力；引導學生對疑惑的、有爭議的問題學會查閱資料,做調(diào)查和參觀,撰寫化學小論文,提高收集信息、加工信息的能力,獨立思考的能力,擴大和豐富學生的認知途徑和方式。

新課程所倡導自主、合作、探究式的學習方式,實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變,是新課程實施中核心和關(guān)鍵部分,這種學習方式不僅體現(xiàn)在課堂教學中,在課程資源開發(fā)和利用中都有所體現(xiàn),引導學生通過實驗、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式,在提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等活動中,提高學生的化學素養(yǎng),發(fā)展學生科學探究的能力。

［1］中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗)［M］.北京：人民教育出版社，2003.4

［2］趙小敏等.新課程背景下的化學活動學習［J］.化學教育，2009，（4)：8-10

1008-0546（2011）04-0038-02

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.04.019