讓課堂變成學生活動的舞臺

郁德賢

讓課堂變成學生活動的舞臺

郁德賢

（江蘇省太湖高級中學江蘇無錫214125）

高中化學課程標準強調,課堂教學“應有助于學生主動構建自身發展所需的化學基礎知識和基本技能；有助于學生體驗探究的過程,學習科學研究的基本方法,增強創新精神和實踐能力；有助于學生形成科學的自然觀和嚴謹求實的科學態度”。新課程改革的核心理念是以人為本,體現學生的主體地位。筆者通過研究和實踐,逐步確立了以“多元活動促進學生主動發展”的教學理念,并形成了活動型課堂的教學流程,即自主研習——合作探究——組間交流,讓課堂變成學生活動的舞臺,有效地提高了課堂教學效率。下面以高中化學《中和滴定》一課為例,結合活動型課堂的教學流程作如下介紹：

一、自主研習——學懂基礎，生成疑問

知識的獲取與掌握歸根到底是要通過學生獨立思考,自主研習來完成的。自主研習是最根本的學習方法。傳統的講授式教學之所以低效,最主要的原因是學生被動地接受,盲目地聽課,缺乏對知識的獨立思考和理解,沒有知識獲取的過程體驗。高效課堂的最顯著的特征是自主學習,自覺探究,自我反思。其實一堂課的教學任務中,有相當一部分的基礎知識,難度低、思維跨度小,大多是可以通過學生的自主學習完成的。教學中,教師只要預設學習情境,明確學習的任務和目標,引導學生走進教材文本,通過閱讀、調查或簡單的實驗分析、思考等自主學習的方法,初步了解整堂課的學習內容,掌握一些基本知識,嘗試著解決一些簡單的問題,并在自主學習中生成疑問,產生繼續探究的動機和欲望,為合作學習、小組討論提供問題抓手。

在高中化學《中和滴定》一節的教學中,其基本原理是根據酸與堿按一定物質的量之比反應,原理簡單易懂,教師可圍繞這一基本原理,創設工業上或實驗室用已知濃度的酸（或堿)來測定未知濃度的堿（或酸)這一情境,明確學習任務,讓學生通過閱讀教材、獨立思考來初步理解測定待測溶液濃度的關系式：,以及應該怎樣用實驗來完成的總體方案。并在教師的啟發下,引導學生產生更深入的問題：①怎樣判斷中和反應恰好完全？②怎樣更精確測定所用溶液的體積？其實這是實驗的關鍵,也是中和滴定的難點,這些是靠學生的自主學習可能無法解決的困惑,為下面學生的合作探究提供素材和需要。

自主研習的內容需根據教材的特點和學生認知水平和認知能力而定。對教材的基礎知識、學生認知能力應能達到的內容,教師應精心設計,以簡單的問題形式,重新組合,明確目標,留足時間,讓學生自己研讀,利用已有經驗,簡單加工、歸納,教師只需檢查、點撥、糾正,就能幫助學生完成自學任務。

二、合作探究——理解重點，澄清疑點

在自主學習的基礎上仍存在的疑惑或生成的問題,以及教材中的難點、重點,則需通過學生間的合作,依靠小組的力量、集體的智慧來解決。因學生對問題的理解能力不同,理解的角度層面和高度不同,對問題解決的方案優劣也就不同。教師通過組織小組內同學間的相互討論,相互交流和啟迪,甚至爭論辯論,就能對問題的本質進行甄別、判斷、提煉,對解決問題的方法進行取舍、選擇、優化。

教師在組織學生交流活動中,一是要結合學生理解上的難點,教材的重點和自主學習下的疑點,設計成多臺階、小梯度的若干問題,二是留足時間,創設開放和和諧的討論氛圍,三是密切關注學生討論的動態,關注每個組的每位學生的積極參與,并作恰當的點撥、啟發。讓學生在相互交流中,自己去想、去悟,并把自己的理解、想法,大膽表達出來。在合作探究中培養團隊精神,鍛煉表達能力,激活思維,提升情感體驗。

在自主研習《中和滴定》基本原理和初步實驗方法的基礎上,圍繞實驗中需要解決的兩個難題：①判斷酸堿恰好完全反應；②更精確測量溶液體積。教師為了促進小組討論的有效開展,可設計如下一系列問題：

①計算用0.1moI·L-1NaOH滴定20.00mL 0.1moI·L-1HCI,當加入不同NaOH體積,計算溶液的pH值（填表)。

加入NaOH的體積（mL）___10.00___ ____19.00____ ___19.98____ ___20.00 20.02 21.00 30.00 ______溶液pH值

②繪制所加NaOH體積與溶液pH值的關系曲線圖。

③尋找pH突變點且與同學交流。

④甲基橙、酚酞指示劑的變色范圍是多少,為什么可指示滴定終點？

圍繞這些問題,教師組織學生相互討論,理解pH突變原因,以及為什么可用指示劑來指標滴定終點的到達。

學生通過對比量筒和滴定管的構造,觀察研究滴定管刻度特點,嘗試精確讀數,理解滴定管的精確度,在此基礎上,教師引導小組交流為什么不能用量筒而用滴定管來測量所用溶液的體積,以及為什么滴定管在裝液前須用相應溶液潤洗的原因。最后讓學生分組進行中和滴定實驗的操作練習,比哪個組實驗更規范,操作更熟練,結果更精確。

難點、疑點讓學生討論,問題讓學生思考,知識結構讓學生自己構建,但教師在小組合作學習中也不是旁觀者,要當好“導演”,需要引導,鼓勵、督促小組每個成員的主動參與,對組內交流所不能完成的,教師應適度提示,使得小組的交流討論更加有效、有序、順暢。

三、組間交流——成果展示，歸納提升

學生自主學習,合作探究的成果,需要交流進行展示,交流展示形式多樣,可委派小組代表上黑板板演,可實驗演示或搭建模型,可闡述對原理問題的理解,或組織小型辯論會。在生生互動、師生互動中,各組不同觀點可得到相互補充,教師適當和有效的點評、矯正,及時的表揚和鼓勵,最終提煉、總結、歸納揭示出規律。

例如,對于中和滴定的原理和操作的應用,教師可設計不同的錯誤操作,供學生進行誤差分析：①酸式或堿式滴定管裝液前未用相應溶液潤洗；②錐形瓶中放入待測溶液后用蒸餾水稀釋；③用仰視或俯視方法讀數等。在小組討論分析的基礎上,教師可委派小組代表進行交流,在不同觀點的碰撞中,更加深刻理解中和滴定的操作要點。

在組間交流時,教師不僅要注重小組學習成果的匯報,更要注意對合作過程的評價,可采用對每組表現進行累計積分,按周、月評比優勝小組,這樣在以團隊為整體的激勵性活動中,帶動全體同學積極參與,鼓勵對自己團隊集體榮譽而出力。這樣既培養團隊合作精神,也培養學生競爭意識。

總之,活動型課堂是完全建立在以學生為主體基礎上的一種教學設計,是高中化學課堂教學實施素質教育的有效途徑,它構筑了一個自主探究的學習環境,搭建了一個讓每個學生都能參與、交流、合作和展示的平臺,從而改變教學模式、學習方式,變教具為學具,實現真正意義上的教師、學生和課堂的和諧互動,并取得良好的教學效果。

1008-0546（2011）04-0032-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.04.016