在藝術類專業進行中國新聞史教學的難易分析及方法探討

■車南林

凡新聞系必定要開新聞基礎理論課，凡開新聞基礎理論課又必定要開新聞史課，凡開新聞史課必定要考慮到教學對象。只有考慮到對象，那么教學才能起到事半功倍的效果。就筆者所在的新聞系而言，專業大致分為藝術和非藝術兩類。針對兩類專業的學生，尤其是藝術類，新聞史教學存在一定的困難。因此本文在對新聞史教學難易進行分析的同時將探討合適的教學方法。

首先，不管是在實踐教學與工作中還是在網上，筆者都碰到過這樣的事情：

1、邵飄萍是女的。

2、新聞從業者主動淡化不利于廣告客戶的新聞、接受被采訪單位的現金饋贈、接受新聞來源單位安排的免費旅游、參與為企業制作商業廣告。

3、新聞傳媒界對新聞傳播專業的畢業生持排斥態度，寧愿招用其他專業的畢業生。

邵飄萍是男的而不是女的屬于做新聞工作必須了解的基本常識；新聞工作者不能片面秉持新聞業“商業貿易”的理念屬于新聞職業道德；傳媒界寧愿用其他專業的畢業生是因為他們的思維方式和新聞專業的畢業生迥異，新聞專業的學生可能存在缺乏人文理念等方面的現象。

其次，無論是東方還是西方的學者都認為新聞常識、新聞理念、人文精神極其重要。

1、南京大學新聞研究所所長丁柏銓認為新聞理論是從事新聞工作的基本。

2、在莫斯科大學，經歷了40年來俄羅斯所有的巨變的著名學者和新聞人扎斯威爾斯基教授，認為自己唯一不變就是作為新聞人的文化精神、新聞理念。

3、英國倫敦大學金匠學院媒介與傳播學系副主任安吉娜·菲利浦斯指出：“新聞教育不僅僅應該培養專業技能高超、能適應商業貿易理念的從業人員，還應該對從業人員的職業操守和道德修養方面做出最大限度的努力。”

4、威斯康辛大學的新聞系課程設置中四分之一為新聞專業的知識，四分之三則為人文教育，如歷史，政治、經濟等。培養學生的人文理念。

由此可見，新聞理論教學的重要性。那么現實又是什么樣子的呢？許多新聞專業的大學畢業生常常說，我們要做真正的新聞工作者，而不是就連初高中畢業生都能做的技術工。他們也常感嘆說新聞理論知識確實只能在課堂上獲得，究其原因無非是因為即使技術再強一旦走上工作崗位，走進染缸，沒有時間也沒有精力再去補習相關基礎知識。正是基于這些原因，各大院校的新聞系在理論課程的設置中除開設基本的新聞理論課外，也必定要開設中國新聞史這樣一門以理論常識為主的課程。該課程屬于針對大學新生所開設的基本課程。而該課程的教學，除了能夠幫助學生掌握中國新聞事業發展的脈絡和規律之外，一個非常重要的價值，就在于在教學過程中所浸潤的人文理念能夠幫助這些大學新生盡早樹立正確的新聞觀念與職業理想。為他們未來的新聞職業生涯籌建一片精神家園。

正是為了學生將來的職業生涯，筆者所在的新聞系就著力培養學生的新聞觀念，無論是非藝術類還是藝術類都進行理論知識的重點教育。但筆者發現，針對非藝術類和藝術類教學存在著一些區別。其教學難易程度及方法也迥異。下面筆者就分析針對藝術類專業的學生進行新聞史教學的難易之處。

首先是對藝術類學生進行中國新聞史教學的困難之處。

1、文理兼收導致學生對歷史的掌握程度千差萬別。在教學的過程中，碰到過這樣的事情。有學生問：“我是學理科的，很多歷史知識都不清楚，該怎么學習？”當然也有學生問：“我學文科，但是高中歷史當中怎么沒有提到此類事件？”正是因為程度不一，所以在講課過程中，除講新聞知識之外，還需要根據事先了解到的學生對歷史的掌握情況解釋歷史事件。

2、“苦高中耍大學”的思想在學生當中有所盛行。學生認為大學無非就是一個玩的地方，至于期末考試，文科想通過很容易，不過就是臨時背背。于是這樣的思想嚴重影響著新聞史上課的氣氛。然，只有教學氣氛好了，才能保證教師所教知識能在一定程度上得到吸收。

3、“新聞工作是一種技術活，能使用攝像機，編輯機就能干好新聞工作。”這樣的思想不少見。許多剛入學的學生認為新聞是“術”，不需要去掌握理論常識。于是，這些思想嚴重影響新聞史的教學。確實，新聞理論和新聞業務大致分屬“學”與“術”的范疇。但，“術”必以“學”為基本，方才完美。這點，可以從著名歷史學家梁啟超先生的《學與術》一文中找到。他說“學也者，觀察事物而發明其真理者也。術也者，取所發明真理而致諸用者也。”另外，蔡元培先生也認為“學必借術以應用，術必以學位基本，兩者并進始可。”因此，新聞史教學要想搞好，最重要的是改變學生只求技術的思想。

其次是對藝術類學生進行中國新聞史教學的容易之處。

1、藝術類學生的感性思維比理性思維強，對于知識點的記憶比較深刻。比如在講古代新聞傳播活動的時候，筆者曾談到“邸”的作用。學生們即刻想到各省在京的辦事處。當下次上課回憶時，百分之八九十的同學能從“邸”進而想到邸報。這是其一。其二，因為他們的感性思維很強，表現的比較有激情，那么在教學個過程中能夠得到他們的極力配合。這樣，無論是筆者所組織的分組合作調查研究還是學生自主選題做PPT講課，他們都能積極參與到其中。只有交流互動才能使學生掌握的知識更加牢靠。

2、藝術類學生的形象思維比較強，善于前后聯系。同樣是在講古代新聞傳播活動的課堂上，筆者曾講到烽火也是傳遞信息的方式。當問及烽火的作用時，大多數同學能夠講述“周幽王烽火戲諸侯”的故事，甚至能出示相關圖片或者視頻資料。

3、藝術類學生重視自我發展，個性獨立。他們思想活躍，思維敏捷，他們追求獨特的個性，他們希望自己能夠決定自己的一切，自己獨立走自己的路，他們也敢于沖破常規，大膽創造。正是因為有著這樣一些特點，每次需要他們自己講述新聞史當中涉及的故事時，側重點也完全不同。比如在康有為、梁啟超百日維新為新聞事業帶來的貢獻時，有同學會首先分析二者性格之區別以便分析二者之貢獻；有同學會探尋二者在其他思想方面的貢獻以便找到與新聞工作的共同之處等等。

找到難點，發現易處，教師在新聞史教學過程中才能逐漸擺脫“一言堂”的教學模式，從而充分發揮同學們的積極性。那么筆者在新聞史教學的過程中到底有哪些方法呢？

首先，橫看成嶺側成峰。縱觀中國新聞事業史的教材會發現，都是按時間順序來組織教材。畢竟是歷史，以時間順序為才符合人們的思維方式。不過，光記時間對不太喜歡記憶的藝術生來說，比較難。因此在講課過程中，除特別重要時間外，瑣碎的時間并不在記憶的范圍之內。筆者重點講述的主要是重要事件。并且重要的事件要聯系現當代事件。如在講述林則徐魏源作為打開眼睛看世界的人所做的思想斗爭及康梁為爭取新聞自由所做的努力時，筆者就聯系《東方時空》的開辦過程。該節目作為開中國早間節目之先河，開辦前所做的思想斗爭應該說和早先國人爭取新聞自由有著異曲同工之妙；在講述1958年中國開始有電視節目時，筆者進一步聯系每一次新聞事件的直播嘗試如香港回歸，澳門回歸，五十周年國慶，汶川地震新聞滾動直播，奧運會開幕式等等。如此，同樣是以時間為綱，卻有不同的敘述方式，重點突出。

其次，人非異也善假于物也。眾所周知，中國新聞史屬于理論課，以平面的文字為主，這對感性強的學生來說是比較難的。那么，必須探討一種視覺沖擊力比較強的講課方式才能滿足他們的要求。在現今多媒體如此普及的情況下，完全可以利用多媒體播放一些視頻資料以增加學生的興趣。如上述的香港回歸，澳門回歸，五十國慶等等直播視頻。看完之后分組討論。結論并不固定，而是讓學生自己體會討論及得出結論的樂趣。

再次，借明於鑒以照之，則寸分可得而察也。因為中國新聞史是針對大一新生的課程，所以，很多知識都要借鑒和聯系其他學科。當然，科目甚多。暫例舉如下：

?

把如此眾多的科目知識結合起來既可以增加中國新聞史的厚度和寬度又可以調動學生們翻查資料的積極性，一舉兩得。

第四，不拘一格降人才。前面談到過，理論課最重要的就是要培養學生們人文理念、人文精神、新聞操守甚至創新精神，改革思想等等。如果講好中國新聞史中眾多的人物，正好符合這一理念。比如，講述邵飄萍在采訪段祺瑞政府過程中所表現出的不屈不撓的精神；范長江穿越大西北了解各地風土人情所表現出的堅持精神；王韜《循環日報》在梁啟超評論上的創新精神；史量才在接手《申報》后重視經營管理的改革思想等等。當然也可以聯系現實，如湖南衛視《快樂大本營》、《天天向上》、《我們約會吧》等的創新，變革。總的說來，人才的培養是中國新聞史講課一個基本目標。

總之，講授中國新聞史本身有一定難度，尤其針對藝術生。但只要認真分析課程及學生的特點，找準方法，還是可以將一門死板的課變得生動活潑。