打破中職生英語學習“冰點”——提高課堂效果

陳 萍

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打破中職生英語學習“冰點”——提高課堂效果

陳 萍

福州交通職業中專學校

長期以來，中職英語教學的“冰點”，就是學生厭學、逃避。教師普遍反映教學難度大。但在目前素質教育大環境下，提高職業中學的英語教學質量，提高課堂效果勢在必行。用尊重、賞識教育的理念和情感教學，因材施教的原則，摸索總結職業中學的英語教學。

中職 賞識教育 情境教學 分層教學

怎么又要上課了呀！許多中職教師，尤其是英語教師，都有這樣的感覺，走進班級就如同要上戰場與學生進行戰斗。我們可以想象那是什么場景？任老師在講臺上講得自我陶醉，學生始終是無動于衷，一臉茫然。他們玩手機QQ、上網看小說、講話、小動作。若教師提醒他們不能課堂上睡覺就異議強辯說“很給你面子了才睡覺不說話的。”當你講學外語的重要性時他們就會反問你：“我們是中國人，為何要學豆芽菜？”他們在為自己找各種可以不學外語的理由，為難老師、讓老師難堪他們就會幼稚地覺得那是他們的本事，在同學間會有威信。這樣的狀況就讓老師很難組織教學，更如何談得上提高教學質量？

難道就讓這種現象再繼續這樣下去？老師繼續在課堂上自我陶醉個人秀？學生依然我行我素跟老師“老死不相往來”？當然作為有責任感的教師應該進行反思，如何逆轉局面，讓孩子們能期待聽到上英語課的鈴聲？期待在課堂上有意外的收獲？但怎樣才能改變職校英語課堂的現狀呢？針對這種消極狀況，教師應運用情感教學的方式，發揮情感因素的積極作用，營造愉悅的課堂氣氛，在課堂教學中引入游戲和競賽，使他們關注課堂，并積極主動地參與到課堂中來。在激趣過程中使學生體驗成功，從而引領學生樂學英語。從提升英語教師素質開始，進而提高中職學生英語積極性，提高課堂效果。

1 激趣是課堂的主旋律

同教材的老師在教授新單元知識前應共同認真地備課，大家群策群力規劃如何結合教學內容，通過激趣引入新課、捕捉課堂中的每個機會，積極激趣。把握課堂節奏，使教學富有節奏感。

目前我市中職校統一使用高教社出版的《英語》基礎模塊教材。這套教材比較淺顯易懂，較適合目前中職生的英語水平，能搭建個平臺讓教師幫助學生們修復在初中英語學習中漏洞。教材編寫淺顯并富有時代氣息，比較符合目前中職生心理要求。如何在教學中把握機會對學生積極激趣，這是教師在教學前須用功準備。在《英語》基礎模塊1中，每單元都有一Fun Time環節復習語音，比如復習到[ i：]、教師可先呈現世界名畫《蒙娜麗莎》，問：“大家都知道蒙娜麗莎是在微笑吧，仔細觀察她好像說什么呀？”同學們肯定在認真觀察，這時教師可慢慢地拉長語調說：“她好像在發[ i：]的音噢！”然后在黑板上寫上[ i：] 。學生一定會被逗得笑開了心，這節課就從笑聲中開始了。然后準備一句Tongue Twist教學生讀，“Do you agreeifyou are free, to come to tea with me by the sea?”。Tongue Twist讀起來詼諧有趣，學生很感興趣。為了使學生專注，教師可讓孩子們用不同的形式跟讀，教師大聲讀時，他們小聲讀；教師緩慢讀時，他們快速讀；教師讀高音時，他們讀低音……結果，學生們在一次次的嘗試中，既復習了 [ i：]，而且學生還在一片歡聲笑語中把音標讀準確了。接著，讓學生拼讀含有以上音標的熟悉詞匯，使學生感受音標的實用性。在教學節奏上，教師要掌握好自己講與學生練的度，還要結合課堂的多種活動形式。最終目的是讓學生們從機械地模仿到自主地探究學習。在教學中教師要結合教學任務，盡可能地激趣，讓學生不知不覺進入學習狀態，學習效果才會好。

2 把游戲競賽引入中職英語課堂

在高教版《英語》基礎模塊2 Unit 2 I saw a terrible movie中有一環節，Music Interview ,比如教師可課前準備：中外一些歌星的資料，包括圖片，文字及影音材料，通過游戲環節幫助學生記住不同類型的音樂名稱。讓學生們在較輕松和熟悉的音樂中復習到：

What kind of music did you like in the past? / Why did you like it? / Who is your favorite singer now ? / Why do you love him / her? 同時，還有機會讓孩子們秀他們的才藝。

3 精神和物質恩威并濟

獎勵永遠要比懲罰有效。“好學生是夸出來的”，針對中職生來說是行之有效的方法，與其老挑出學生的不足，不如指出他們的閃光點。較大部分的中職生行為規范都較散漫。教師在處理學生出現的學習困惑，可以獎懲并施。教師就不能只是表揚學習方面，更多地表揚幫助他人、團結協作、有創新意識、愛勞動等情感方面，使每個學生都得到鼓勵。

例如有個別學生上英語課老忘帶課本或課堂筆記本，教師就可用些名人小故事來幽他一默。比如說“愛迪生從小就經常丟三落四，甚至曾將他的新婚妻子落在火車上，自個兒獨自下車，直到站口的檢票員提醒他才恍然大悟。我們的小敏同學也可能就像大發明家，長大后成為著名的英語方面的專家。凡有成就的人往往都是大智若愚的喲！”教師這樣善意的批評，不僅保存學生的面子，又可讓他好好反省自己的行為。例如晚自習巡課中，看見一位學生在抄別人的對話練習英語作業，教師不要立即批評他，可以對他說：“抄一次也好嘛！但同時他必須做到：“一抄，二讀，三分析。不懂問同學，明天上課時，老師將給他一個表演機會。”第二天，那位學生果然做得不錯。“良言一句三春暖”，教師的鼓勵可讓學生暖在心頭，從而化作前進的動力。

對學生給予獎勵也要講求方法，最理想的方式是不定期地用不同形式的獎勵。比如學生寫單詞不工整，教師罰他多寫了幾遍，交作業時，老師可以鼓勵說：“寫得不錯！繼續努力！獎你幾個糖糖！”學生就會大大降低了被罰抄壓抑的感覺，反而會拉近師生感情。“偶爾”造成的“驚喜”。有了快樂，就有了動力。

4 建立發展性評價系統

教師的評價對學生非常重要，學生行為的發展很大程度依賴于教師的評價。因此，教師要把握“評價促進發展”的本質，對學生學習的評價，既要關注學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展，諸如學習習慣的改善，學習方法的改進，學習精神狀態的變化等等。用發展的眼光看待學生、評價學生，讓學生從教師的信任中、肯定中獲取力量，內心產生積極情緒，讓他獲得學習成就感。中職學生因為自卑相對比較敏感、脆弱，教師評價不能過于簡單、草率，要講究評價語言的藝術性。在對待學生課堂發言時，教師應多采用鼓勵性的語言、手勢和贊美的眼神。要尊重學生的思維方式，尊重學生的思考角度。評價要得當及時，才能使學生心理健康成長。總之，及時、準確、有針對性的賞識性評價，做足表揚的功夫，可以讓學生在發展性評價中欣賞到自己的優點，感受到被認可的快樂，從而消除自卑，樹立自信。

學習最大的樂趣在于經過艱苦努力而獲得成功。成功的學習再受到教師的表揚，能推動學生進一步提高學習興趣。因為，對任何一個學生進行評價時，切不可輕描淡寫，一筆帶過。在評價中老師應用深情的贊許或是熱情的鼓勵，以鞏固提高學習興趣。根據學生表現的優劣，可以依次運用程度不一的話語：Good/ Wonderful / Excellent/ Magnificent等。當學生有了精彩的表演，我們可以說：“Great！Clap your hands！”接著引導全班同學鼓掌對其表揚，集體喊：“XXX，well done！”有時教師也可以獎勵他們一些貼紙，或者送一些小禮物等。與此同時，我們還可以根據學生回答問題的具體內容，有針對性地指出好在哪里，使學生知道自己的長處，增強信心，從而激發其學習動力，保持他們學習的興趣，充分感受英語學習的快樂。如果有的學生由于種種原因沒有講好或演好，則說：“Try again！”這樣的評價不會挫傷他的積極性，使他有勇氣，有興趣再試一次。教師在教學過程中應做到盡量促使每個學生都有成功的機會。這就要求教師要研究學習，針對學生實際，調整教學節奏和內容。讓學生有成就感，學習就會由被動轉為主動，學生的進步會較快。這樣讓學生在樂中學，樂中練，變苦學為樂學，真正做到樂而好學。

打破英語學習的“冰點”，是項長期而艱苦的工作，英語教師在教學前期需做大量準備工作：備教材，備學生，深入學生內心深處，讓學生認為你是他們真正的朋友，這樣 “冰”融化了，又何嘗達不到到滿意英語課堂效果和提高英語教學質量呢？

[1] 賈英,李新宇.職業院校學生英語學習特點調查研究[J].職業教育研究,2009 （9）:112-113.

[2] 趙江.淺談中職學校英語教學中的困惑和對策[J]. 遼寧教育行政學院學報, 2007（4）:73-74.

[3] 黃海濤. 淺談對情感、態度和價值觀的正確導向[J]. 廣州教學研究, 第284期.