大學新生開展生涯規(guī)劃教育的思考與探索

張祖曦

大學新生開展生涯規(guī)劃教育的思考與探索

張祖曦

閩江學院計算機科學系

我國高校中絕大部分的大學生臨近畢業(yè)時才開始謀劃自己的職業(yè)取向，我們應(yīng)當改變這種以畢業(yè)生為對象的“最后一個學年指導狀態(tài)”的局面，該文從分析當前高校就業(yè)指導存在的突出問題、大學新生的特點和內(nèi)在需求、就業(yè)指導工作自身發(fā)展要求等方面著手，提出大學新生生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容和要求。

大學新生 生涯規(guī)劃 入學教育

生涯規(guī)劃對許多剛進大學校門的新生來說是一件新鮮事，這主要是我國生涯教育的滯后，高校中絕大部分的大學生臨近畢業(yè)時才開始謀劃自己的職業(yè)取向[1]，我們應(yīng)當改變這種局面，也就是說要將生涯規(guī)劃從新生入學伊始抓緊抓好，要重視新生入學教育，要把教育內(nèi)容結(jié)合當前大學新生的特點，培養(yǎng)他們的專業(yè)興趣，著眼于提升學生的就業(yè)競爭力，形成適合他們自身特點的大學生涯規(guī)劃，為今后職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展做好充分的準備。

大學生自主擇業(yè)模式發(fā)展，成為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的推動力。什么是職業(yè)生涯規(guī)劃?我國最早進行這一研究開發(fā)的程社明先生認為職業(yè)生涯指的是個人結(jié)合自身情況、眼前的機遇和制約因素，為自己明確職業(yè)方向、職業(yè)目標，選擇職業(yè)道路，確定教育計劃、發(fā)展計劃，為實現(xiàn)職業(yè)生涯目標而確立行動時間和行動方案；[2][3]筆者認為，職業(yè)生涯是一個人一生中與工作相關(guān)的學習經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、職業(yè)理想和價值觀。因此，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃就是在大學期間就對大學生的職業(yè)意向、職業(yè)目標、職業(yè)發(fā)展進行設(shè)計和謀劃。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃更關(guān)注自己潛能的認知與激發(fā)，更關(guān)注大學的學業(yè)與實踐活動，更關(guān)注于就業(yè)競爭力的提升和未來的職業(yè)發(fā)展接軌，達到減少就業(yè)準備的盲目性，提高就業(yè)準備的針對性和效率。

1 當前高校就業(yè)指導存在的突出問題是在大學新生開展生涯規(guī)劃教育的外驅(qū)力

1.1 就業(yè)機會的定位問題

從就業(yè)指導開展時間看，高校基本上處于以畢業(yè)生為對象或“大學最后一學年指導”狀態(tài)，與國家要求的全程化指導的應(yīng)有局面還遠未形成。以畢業(yè)生為對象或“大學最后一學年指導”主要是為學生提供各種把握時機的策略和技巧方面的指導，要求和動員學生早求職、早簽約，鼓勵學生不要拒絕不滿意、不體面甚至不合適的工作崗位，以免初次就業(yè)失敗。顯然此類指導不可能在提高就業(yè)競爭力問題方面上對大學生有任何幫助。與此類指導模式相聯(lián)系，現(xiàn)行各高校實行的這種做法在本質(zhì)上是為了保證畢業(yè)生的“初次就業(yè)率”，即以把大學畢業(yè)生送出去為中心，沒有以提高就業(yè)競爭力為中心，從而導致大學生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)與社會需求相脫離，即出現(xiàn)嚴重大學生的“結(jié)構(gòu)性”失業(yè)現(xiàn)象。

1.2 就業(yè)指導工作處于低層次水平

從現(xiàn)行各高校學生或畢業(yè)生就業(yè)指導中心所從事的工作內(nèi)容上進行概括，主要是辦理手續(xù)、提供信息、政策指導、技巧訓練、心理輔導、決策咨詢、生涯規(guī)劃和素質(zhì)提高等八個方面或?qū)哟危瑥闹形覀兛梢钥闯鲞@八個方面是一種從低到高的指導。而現(xiàn)行各高校僅完成前面的四個方面，而后四個方面恰恰是從大學生就業(yè)競爭力進行指導，但各高校因機構(gòu)建制與設(shè)施不健全、工作人員數(shù)量較少、缺少專業(yè)性工作人員等原因，在此四個方面開展的工作水平極低、流于形式或沒有開展。由此可見，高校在就業(yè)指導總體情況處于低層次指導搞得有聲有色，高層次指導水平極低的反向關(guān)聯(lián)狀況。

1.3 大學生就業(yè)過程中理想與現(xiàn)實的就業(yè)問題

這個問題目前集中在兩個內(nèi)容，一是求職期望高。在擇業(yè)過程中注重全面發(fā)展、個人發(fā)展機會、企業(yè)名氣和規(guī)模、薪酬福利、就業(yè)地區(qū)等，二是個人評價低。如，大學生認為求職競爭力一般，尤其認為無工作經(jīng)驗是影響其成功就業(yè)的障礙。究其原因，還是由于大學生在大學期間沒有職業(yè)規(guī)劃，對自己沒有明確的職業(yè)發(fā)展定位和目標。

2 大學新生的特點和內(nèi)在需求是在大學新生開展生涯規(guī)劃教育的內(nèi)驅(qū)力

2.1 短暫的“目標缺失”

大學新生面臨解決最重要的問題是中學環(huán)境向大學環(huán)境的轉(zhuǎn)變，能否完成這個轉(zhuǎn)變，直接影響大學生能否順利的完成大學學業(yè)，這是大學生走向成人的第一個人生重大轉(zhuǎn)折。在大學階段之前，學生主要是在父母的監(jiān)督下，有一個比較明確的目標---考上大學。而進入大學后對自己的大學生活以及將來的職業(yè)生涯，父母親沒有對他們提出新的目標要求，而且在父母看來，孩子考上大學，將來的職業(yè)也就有了一個基本的保證，甚至高中老師也在教育過程中灌輸此類思想。因此，許多大學新生入學以后，從心理上存在“怎么樣也要好好地放松一下”的想法，而忽視這個時候應(yīng)該為將來的職業(yè)發(fā)展樹立新的目標，為大學生涯獲取新的學習壓力和動力。也就出現(xiàn)了這些大學新生“考上大學”的目標實現(xiàn)之后，會面臨短暫的“目標缺失”，因此，他們需要盡快地樹起新的“航標”。

2.2 大學新生的自我教育、自我管理的能力急待提高

許多大學新生剛進入大學，新的環(huán)境、新的同學、新的學習和生活，無不吸引著大學新生的“眼球”，具有極大的新鮮感和誘惑，加之缺少父母在身邊的督促，致使學習和生活缺乏計劃和約束，感到非常地自由自在，有種“飄”的感覺，開始天馬行空，我行我素。從中，可以反映一個重要的區(qū)別：與以往學習階段相比較，大學的學習和生活方式已發(fā)生了巨大變化，需要他們?nèi)チ私夂瓦m應(yīng)。

2.3 大學新生的人際關(guān)系和溝通能力急須提高

這個問題其實是為人和做事的關(guān)系問題，同時也是為人與求知的關(guān)系問題。在高中階段，學生絕大部分時間和精力投入高考的備考學習，與同學之間的交往與交流比較少或基本沒有。而到了大學階段，來自全國各地的同學，共同生活在一個班級、宿舍、校園，形成了多種形式的人際關(guān)系，如老鄉(xiāng)關(guān)系、新老生關(guān)系、戀人關(guān)系等，需要每一個人獨立地處理，關(guān)系到他能否融入群體之中。

3 在大學新生中開展生涯規(guī)劃教育是“以生為本”就業(yè)指導的內(nèi)在訴求和必然選擇

3.1 在大學新生中開展生涯規(guī)劃教育充分體現(xiàn)了“以生為本”理念的回歸

就業(yè)指導思想的轉(zhuǎn)變是根本性的轉(zhuǎn)變，必然會帶來就業(yè)指導工作的全面調(diào)整與創(chuàng)新。在當前知識經(jīng)濟背景下更具現(xiàn)實的積極意義。高校就業(yè)指導的目標是培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的終身就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。應(yīng)該來說，高校就業(yè)指導經(jīng)歷了從擇業(yè)指導、職業(yè)指導到現(xiàn)在的生涯輔導等三個階段，就業(yè)指導發(fā)展歷程充分體現(xiàn)了“以生為本”理念的回歸。“大學最后一學年就業(yè)指導”忽視人的主體性發(fā)展，偏離了“以生為本”的教育理念，這種就業(yè)指導已經(jīng)無法適應(yīng)當前高等教育和社會發(fā)展的要求，我們要轉(zhuǎn)變以畢業(yè)生能否找到一份工作來衡量一個高校的就業(yè)指導工作的質(zhì)量和水平，為以學生的就業(yè)質(zhì)量和畢業(yè)后職業(yè)生涯發(fā)展的成功與否來衡量一個高校的就業(yè)指導工作的質(zhì)量和水平。而學生良好的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，是不可能在畢業(yè)前的突擊指導中一蹴而就的。因此，我們需要牢固樹立以“以生為本”的發(fā)展觀，貫穿于就業(yè)指導的全過程，注重人的全面發(fā)展，體現(xiàn)人本關(guān)懷。

3.2 在大學新生中開展生涯規(guī)劃教育是“以生為本”就業(yè)指導的必然選擇

在大學新生入學教育階段融入生涯規(guī)劃教育是實施全程化的就業(yè)指導的具體實踐，而“以生為本”的就業(yè)指導有利于大學生在校期間不斷認識自我，認識職業(yè)，認識社會。并通過職業(yè)測評軟件、職業(yè)心理測驗和咨詢，使他們理性地調(diào)整發(fā)展目標，減少職業(yè)發(fā)展的盲目性，盡早地為將來職業(yè)生涯做好充分準備。在大學新生入學伊始，對學生進行生涯規(guī)劃教育，從而完成他們就業(yè)的準備、選擇、實踐、調(diào)整和實現(xiàn)這五個環(huán)節(jié)，從根本上解決“知識失業(yè)或結(jié)構(gòu)性失業(yè)”就業(yè)問題，實現(xiàn)畢業(yè)生合適而充分的就業(yè)。

4 大學新生生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容和要求

4.1 加強心理健康教育重在于意義世界的重建

通俗一點，這個意義世界就是世界觀、人生觀與價值觀。大學新生他們剛剛經(jīng)歷過高考之后，意味著他們原有的意義世界結(jié)束，面對撲面而來的大學生活，他們會從剛?cè)雽W時的躊躇滿志、展現(xiàn)風采而來去勿勿，沉浸在成就人生的意境當中。等到有一天他們突然發(fā)現(xiàn)，生活找不著北的時候，普遍感到精神上的無所適從時，再加上其它多種雜揉的信息，將在他們的心靈上造成了感情上的異位。因此，加強大學新生心理健康教育重點是重建他們的意義世界，為大學新生提供健康的心理素質(zhì)和積極心態(tài)，即幫助他們完成對自我的重新定位，樹立堅定的人生信仰。

4.2 加強專業(yè)思想教育重在專業(yè)素質(zhì)和能力的提升

專業(yè)素質(zhì)和能力的提升要具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和較強的專業(yè)實踐能力這兩個要素。通過專業(yè)思想教育，端正學習的動機和目標，重在解決大學新生在專業(yè)學習方面存在的五個問題：其一是幫助學生理清專業(yè)基礎(chǔ)知識和新知識、新技術(shù)的關(guān)系問題；其二是幫助學生理清專業(yè)基礎(chǔ)知識和個人發(fā)展的關(guān)系問題；其三是專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)實踐能力轉(zhuǎn)化問題；其四是專業(yè)實踐能力與當前就業(yè)的關(guān)系問題；其五是專業(yè)素質(zhì)及能力和就業(yè)競爭力的關(guān)系問題。

4.3 加強就業(yè)教育重在學生主體意識的覺醒

就業(yè)教育的關(guān)鍵是怎樣將外在的就業(yè)指導機制內(nèi)化為學生內(nèi)在的動力機制，即學生主體意識的覺醒。對于大學新生，我們務(wù)必使學生認識到這樣的一個事實：“雙向選擇”是現(xiàn)行的已經(jīng)發(fā)揮了明顯的社會效果的大學生就業(yè)政策，人才市場的日趨完善的信息服務(wù)也為大學生就業(yè)提供更廣泛的就業(yè)渠道和機會。幫助學生認清當前所面臨的社會背景和就業(yè)環(huán)境，明確自身在就業(yè)過程中的核心地位和主體作用，及早做好生涯設(shè)計，為更好地完成自己在社會歷史發(fā)展中所肩負的責任和使命。

4.4 加強職業(yè)道德教育重在大學生行為規(guī)范

職業(yè)道德反映了工作者對工作紀律和工作守則的遵守程度。教育部新頒發(fā)的《高等學校學生行為準則》是新形勢下對大學生提出了的紀律和守則，同時也是對高等教育“怎樣培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人”提出更高的要求。因此，我們應(yīng)幫助學生理清大學生行為準則和職業(yè)道德辯證關(guān)系，應(yīng)該把自己塑造成什么樣的人，這樣，有助于培養(yǎng)他們敢于創(chuàng)一流業(yè)績的主人翁責任感和敬業(yè)精神。

4.5 加強綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)意識教育，著重營造高尚的校園文化

用人單位比較注重畢業(yè)生綜合素質(zhì)和能力已經(jīng)是當前的一種趨勢。綜合素質(zhì)和能力除了專業(yè)素質(zhì)和能力外，還包括應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力、口頭表達能力、人際溝通能力、責任意識、團隊合作能力、解決問題能力、主動性和敬業(yè)精神，這些能力如何獲得，開展豐富多采的校園文化是一種有效途徑。因此，我們要把大學新生引導參與到專題報告、青年志愿者活動、文化藝術(shù)活動、社會實踐、勤工助學、課外科技活動、就業(yè)實習，以及團學組織和學生社團等等中去，通過他們自身積極參與和實踐積累，使他們獲得適應(yīng)社會發(fā)展要求和獲取職業(yè)生涯成功的各種能力。

高校就業(yè)指導應(yīng)該給學生提供怎樣的引導？就業(yè)指導怎樣才能提高學生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力呢？筆者認為，就業(yè)指導工作對象轉(zhuǎn)移到大學新生，植入職業(yè)生涯規(guī)劃的理念，是真正地踐行科學發(fā)展觀，是“以生為本”教育理念的具體體現(xiàn)。

[1] 尹忠澤.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃[M].長春: 吉林大學出版社，2007.

[2] 李巍. 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導教程[M].北京: 中國科學文化出版社，2007.

[3] 郭平. 大學生全程化就業(yè)指導理論與實踐[M]. 北京: 中國科學文化出版社，2008.