以“學”為中心開展課堂教學實現教與學方式的轉變

陸 蓁

（連云港市教育局教研室 江蘇 連云港 222006）

以“學”為中心開展課堂教學實現教與學方式的轉變

陸 蓁

（連云港市教育局教研室 江蘇 連云港 222006）

以“學”為中心開展課堂教學，遵循“先學后教、以學定教、以學促教、能學不教”的基本原則，使學生學得主動、愉快，實現教與學方式的轉變。

課堂教學；學案；和諧；延時滿足；教與學方式

在新一輪課程改革中，改變學生的學習方式已成為人們關注的焦點，而關注學生在課堂教學中的行為表現和教師的教學行為，成為新課改背景下課堂教學評價的主要內容。為了進一步深入開展課程改革，我市開展了課堂教學改革，以改進教與學的方式為宗旨，立足學生的主動發展，以“學”為中心開展課堂教學，遵循“先學后教，以學定教，以學促教，能學不教”的基本原則，充分激發學生的求知欲和展示欲，努力創設“活動的課堂，開放的課堂”，力爭實現“把時間和空間還給學生，把興趣和愛好還給學生，把快樂和健康帶給學生”。以下是我們采用以“學”為中心開展課堂教學的具體做法。

一、精心設計學案，使教師教得有法、教得精練、教得有效

我們每節課課前都要給學生提供一份針對下節課內容的學案，使問題有個提前量，引發學生好奇、求知欲望，學生根據學案先自主學習、自主練習，預先準備；課上老師結合學案情況，讓學生根據課前的準備，交流展示各自的想法、表達形式等，并且讓同學互相評判，誘發不同見解，老師有針對性地引導、點撥、拓展延伸，通過學生的獨立思考、師生的共同討論，讓每個學生感受成功的喜悅，從而產生自信，自主意識增強，并且深化了對知識的理解。在此過程中，只有當學案真正起到引導學生課前自主學習、思考、探究，課堂教學才會有學生積極、主動的參與和互動，因此，學案的設計尤為重要。“學案”要立足學生實際，突出引導功能，注重問題設計的針對性、啟發性、層次性和引導性；設置的問題既不能太簡單、機械死板，通過看書、抄書就能解決的問題，缺乏思考、探究價值；也不能將問題完全習題化，如果課前、課后都是做題，學生容易生產厭倦情緒，不能達到課前引導學生自主學習的目的。以下是蘇教版化學2“化學能轉化為電能”一課，老師在學案中設計的幾個問題：（1）你所知道的常用電池有哪些（與生活實際聯系緊密，學生有興趣）？（2）你知道什么是原電池嗎？（3）你能說出原電池的構成條件嗎？（4）怎樣判斷原電池的電極？（5）如何書寫電極反應方程式？用這些問題引發學生好奇，引導學生看書查資料，并設計“你的疑問”欄目，讓學生將自己自學過程的疑問、困惑反饋給老師、課堂。每節課前老師通過對學案的檢查，了解學情，課上老師結合學案情況，有針對性地選擇哪些講、哪些不講、哪些需要重點講的內容，對學生的疑問，可引導大家參與討論，學生不能解決的問題，老師精講點撥到位。教師借助“學案”改進傳統的教學模式，變重教師的教為重學生的學，有效地提高了學習效率和教學效果。

二、營造和諧氛圍，使學生學得有趣、學得主動、學得愉快

課堂和諧與否對學生的全面和諧發展起決定性作用，美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學信賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，信賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。因此，我們需要創設寬松和諧的課堂氛圍，讓學生在寬松的學習環境下敢說、敢想、敢于質疑、勇于展示自己。以下是我市舉行高中化學教學案例研討活動展示的一節課。

課題：“電能轉化為化學能”。老師以問題“你知道哪些電解反應？其產物有哪些？”引入新課，學生課前學案有準備，因而問題一出，只見學生個個積極主動爭搶展示，并相互補充。從初中學過的電解水到高中的電解食鹽水，電解熔融氯化鈉、氯化鎂、氧化鋁等，有些學生甚至還寫出了電解硫酸銅的反應式，老師及時表揚學生準備的充分，不僅停留在已學過的知識，還通過查閱資料了解擴展了新知識，學生的積極性被充分調動。老師以石墨電極電解CuCl2溶液為例，讓學生動手實驗，通過觀察到的實驗現象，分析反應原理，寫出電極反應式，說出反應的規律（這一過程由學生分組實驗、互動探究得出結論）。老師進一步從微觀角度（配合多媒體動畫）分析得出離子在兩極的放電順序，以此比較同樣以石墨電極電解CuCl2溶液和電解NaCl溶液為何不同？使知識在老師的精講點撥中得以提升，由此遷移運用“請同學分析以石墨電極電解CuSO4溶液得到的產物”？激發學生思維。接著老師又提出實驗探究問題：“如果將上述實驗后的兩電極反接又有何現象”？學生實驗發現析出的銅又溶解，并且在另一電極上析出了銅（銅搬家了），以此過渡到電解池的應用（電鍍、精煉銅等），其間學生質疑“為什么金、銀會形成陽極泥”？盡管老師對這一拓展視野欄目缺少預設，但還是給予了肯定，并進行分析，幫助學生理解這部分知識。整堂課都是在師生這樣互動中進行，課堂氣氛和諧，學生情緒高漲，敢于質疑，學生始終處于主體地位，學得主動、愉快。

三、留有等待時間，使學生學會思考、學會分析、學會探究

有了精心設計的學案，創設的問題情境難易適度、又有一定的思考價值，這是引起學生探究欲望、激發學生思維的重要條件。有了問題還應留給學生適當的等待時間，即對提出的問題不要急于給出答案，而是留出自主思考的時間，延時滿足。只有讓學生真正思考、探究、解決的問題，才能體現問題的價值和意義。我們都知道學生自己經過學習、思考、探索獲得的知識，領會更深刻、掌握更牢固。留給學生適當的思考等待時間，不僅有利于學生思維能力的提高，還利于學生從中發現問題、提出問題，帶來意想不到的教學效果。

比如上述“電能轉化為化學能”一課中，老師對引入新課的問題如果直接給出答案，就沒有電解CuSO4溶液的發現，也就沒有后續的遷移運用。而本節課在完成電解CuCl2溶液實驗后，對“反應有什么規律”問題，老師卻沒能適時、適度地引導學生思考，而是急于給出離子在兩極的放電順序（用多媒體動畫從微觀角度分析），如果能引導學生將電解CuCl2溶液的實驗結論與已知的電解NaCl溶液反應產物作比較，先讓學生思考對比兩溶液中分別存在的微粒和電極上發生反應的微粒異同，分析可能的原因 （即兩溶液中均有H＋離子存在，為何前者是Cu2＋在電極上反應，后者是 H＋反應，從而說明 Cu2＋比 H＋容易發生氧化反應，H＋又比Na＋容易發生氧化反應），再行多媒體動畫解釋，其效果會更好。一方面讓學生尊重實驗事實，另一方面養成科學思維方法。對問題適度的延時作答，讓學生始終處于主動學習的情境中，能極大地激發學生解決問題的熱情，同時學生的思維能力、綜合分析解決問題的能力也將得到加強。

我市實施以“學”為中心開展課堂教學已兩年多，它改變了師生在課堂中的傳統角色和行為范式，深受學生歡迎。學生不僅提高了自主學習能力，而且動手能力、口頭表達能力、思維能力和非智力品質等綜合素質獲得了良好發展。當然，在實施過程中還存在一些問題，諸如學案的引導作用在課堂上如何發揮，怎樣結合才更有效？聽課中發現有些課堂把學案擱置，課上另行一套，使學生課前的準備得不到充分展示而挫傷積極性，有些課堂為學案而學案，完全以學案問題為教學流程一一解答，這些都有違學案設計意圖；再如問題的提出以及等待的時間如何做到適時、恰當？既符合思維發展的需要，又起到畫龍點睛的作用等等。以“學”為中心開展課堂教學，不僅需要教師具備扎實的教育教學專業理論和專業知識功底，還需要具備駕馭課堂的教學機智、技能，能根據情形的變化不斷調整教學計劃和改變教學策略，有待于在教學實踐中不斷探索和積累，進一步完善。只有不斷反思、研究、改進，才能有效實現教與學方式的轉變。

1008-0546（2011）12-0041-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008－0546.2011.12.018