他山之石 可以攻玉——淺談“失敗”實(shí)驗(yàn)的魅力及利用

金王建

（南通市趙甸初級中學(xué) 江蘇南通 226364）

請看兩個教學(xué)片段：

片段1：演示硝酸銨溶于水吸熱現(xiàn)象。

取一塊小木板，在其表面加一層水，再取一只燒杯，加入不到1／3 容積的水，將燒杯放在木板上，然后向燒杯中邊加硝酸銨邊攪拌，一段時間后，教師將燒杯拎起，木板粘在燒杯底，一同被拎起。 然后教師用小錘敲擊小木板，木板掉下，可燒杯底也一起掉下，學(xué)生嘩然。 師：“這只燒杯是偽劣產(chǎn)品。 ”學(xué)生大笑。 師：“木板為什么會粘在燒杯底？ 敲擊木板，燒杯底怎么會掉下來？ ”學(xué)生討論，七嘴八舌，課堂氣氛熱烈，最后師生交流。

片段2：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：用白磷燃燒驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律。

講授質(zhì)量守恒定律時， 教師采用了分組實(shí)驗(yàn)的方法。 學(xué)生實(shí)驗(yàn)一段時間后，各組交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 一生站起。 生：“老師，我們組做白磷燃燒實(shí)驗(yàn)，但燃燒前后天平未平衡。 ”師：“應(yīng)該是平衡的。 ”接著又去詢問其他各組的情況，然后轉(zhuǎn)入新授內(nèi)容。

在實(shí)驗(yàn)的過程中，失敗是在所難免的，反常現(xiàn)象也是常有之，只要我們能夠正確對待，往往能從中獲益。 片段1 中， 教師本想讓學(xué)生觀察到小木板上的水結(jié)了冰，但杯底掉下，液體流了一地，實(shí)驗(yàn)失敗了，課堂會冷場，但教師靈機(jī)一動， 用詼諧幽默的語言調(diào)節(jié)一下氣氛，然后將問題拋給學(xué)生， 讓學(xué)生在討論交流中得出結(jié)論，既活躍了課堂，激發(fā)了學(xué)生的興趣，又收到預(yù)期的結(jié)果。 化不利為有利。 我們?yōu)榻處熌笠话押沟耐瑫r，不得不佩服教師的機(jī)智。 而片段2 中，學(xué)生沒有能將實(shí)驗(yàn)做成功，教師偏偏忽視了他們的存在，象法官一樣宣判“應(yīng)該是這樣”，學(xué)生能信服嗎？ 學(xué)生以后還會提出不同的意見嗎？我們教師在課堂上遇到類似情況， 總是怕耽誤時間，完成不了教學(xué)任務(wù)， 殊不知這正是求之不得的課堂資源，可以讓學(xué)生一起探討：實(shí)驗(yàn)過程中裝置是否漏氣，塞橡皮塞時是否緩慢，氣球是否有砂眼等等，再讓學(xué)生打開課本對照，然后獲得結(jié)論。 這樣學(xué)生自主獲得知識總比教師強(qiáng)加知識的效果要好的多。 課堂上教師調(diào)控的低效化，使得課伊始，趣已盡，人亦散。

失敗的實(shí)驗(yàn)，反常的現(xiàn)象是一種重要的課堂教學(xué)資源。處理得妙可以滋潤課堂，滋潤師生，魅力無窮。首先，這是教師展示教學(xué)才華的真實(shí)平臺。 新課改特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注教師的成長， 使課堂成為教師展示教學(xué)才華的平臺。 這些現(xiàn)象的產(chǎn)生將考驗(yàn)教師的教學(xué)理念、調(diào)控水平、應(yīng)變能力以及引導(dǎo)學(xué)生解決問題的方法，將考驗(yàn)教師能否盤活課堂，或?qū)⒔虒W(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行二度開發(fā)等。 其次，失敗的實(shí)驗(yàn)，反常的現(xiàn)象是培養(yǎng)學(xué)生能力的好題材。 新課改的課堂要全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。 當(dāng)我們遇到“失敗”時，不妨將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生尋找“失敗”的原因，允許學(xué)生在保證安全性的前提下，按照自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行探究，從中經(jīng)受失敗的體驗(yàn)和探究的樂趣，以及成功的喜悅。

既然“失敗”的實(shí)驗(yàn)也有它存在的獨(dú)特魅力，那么我們教師如何面對它們，如何將其轉(zhuǎn)化成有用的課堂教學(xué)資源呢？

1.腐朽化神奇，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

英國哲學(xué)家約翰·密爾說過：“天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。 ”課堂教學(xué)中，我們要信任并尊重學(xué)生，理解并支持學(xué)生，啟發(fā)并鼓勵學(xué)生，營造一種民主平等、自由開放、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在老師的熱愛、尊重和期待中激起強(qiáng)烈的求知欲望。 片段1 中老師遇到實(shí)驗(yàn)失敗后并沒有驚慌，而是用幽默的語言調(diào)動氣氛，將問題拋給學(xué)生，化腐朽為神奇，師生共同探討得出結(jié)論，從而加深了學(xué)生對硝酸銨溶于水吸熱這一知識點(diǎn)的理解和記憶。

2.因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

心理學(xué)研究指出：探究的欲望一旦被激發(fā)，學(xué)生就會對研究活動感興趣，并會以積極主動的態(tài)度和堅(jiān)強(qiáng)的意志參與研究活動，他們才會想做想思考想說。 我在演示：實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣，檢驗(yàn)氣體時，用一根帶火星的小木條放在瓶口、瓶中、瓶底，木條都沒有復(fù)燃。怎么回事呢？ 學(xué)生急于知道結(jié)果。 我順勢將問題交給學(xué)生，讓他們自己去探究，學(xué)生先是七嘴八舌的猜想，然后紛紛動手實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。 在我們遇到失敗和反常時，不妨因勢利導(dǎo)，將問題交給學(xué)生，而不必?fù)?dān)心與學(xué)生的探究討論耽誤了教學(xué)任務(wù)，因?yàn)闆]有發(fā)自內(nèi)心的求知欲而學(xué)來的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的，鼓勵學(xué)生提出自己的問題，并向各個方向去探究。 我們要關(guān)心學(xué)生的探究過程，用贊許的目光分享他們的結(jié)果，使學(xué)生充分享受成功的喜悅，從而產(chǎn)生探究的強(qiáng)烈欲望。

3.鼓勵嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是單靠實(shí)驗(yàn)教學(xué)就能解決的，而失敗的實(shí)驗(yàn)，反常的現(xiàn)象，恰恰可以喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證二氧化碳的性質(zhì)。 做“向燒杯中傾倒二氧化碳使高低不同的蠟燭熄滅”這樣一個實(shí)驗(yàn)，用集滿二氧化碳的大容量集氣瓶向杯中傾倒時，常出現(xiàn)兩支蠟燭都不熄滅或高的先滅等現(xiàn)象，標(biāo)志著實(shí)驗(yàn)失敗了。 鼓勵學(xué)生大膽嘗試，怎樣提高實(shí)驗(yàn)的成功率？ 有學(xué)生靈機(jī)一動：用剛剛驗(yàn)證二氧化碳水溶性的礦泉水瓶（塑料瓶）代替集氣瓶收集二氧化碳并傾倒，實(shí)驗(yàn)成功了；也有同學(xué)利用一只漏斗傾倒二氧化碳，實(shí)驗(yàn)也成功了…，鼓勵學(xué)生嘗試，可以碰撞出學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。 其實(shí)上述片段2 中，老師可以靈動一下，讓學(xué)生探究尋找原因，然后再讓學(xué)生來改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，教師加以引導(dǎo)，那么，這樣的課堂就會更精采了。

4.真心喝彩，調(diào)動學(xué)生的積極性

學(xué)生的積極性， 是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造活動的誘發(fā)劑，是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的原動力。 作為教師要尊重學(xué)生，并誠心誠意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，要善于運(yùn)用帶有激勵性、期望性的語言，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取精神。例如“你的想法真妙！”、“你為同學(xué)們樹立了榜樣！”、“誰還有更好的方法？ ”等。 象這樣充滿激情的語言，能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

新課改的課堂，是互動生成的，是自主、合作、探究的，學(xué)生的活動是開放的、生成的，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中教師的一言堂，滿堂灌。 巧妙地利用失敗的實(shí)驗(yàn)，就要求教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，提高自身能力，創(chuàng)造有利于學(xué)生主動求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分挖掘?qū)W生的潛力，大膽放手，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。