剔除無效環節提高教學效率
——初中化學課堂教學有效性的反思與對策

楊述芳

（1上海師范大學生命與環境科學學院2010級教育碩士；2江陰市長山中學江蘇江陰214400）

剔除無效環節提高教學效率
——初中化學課堂教學有效性的反思與對策

楊述芳1，2

（1上海師范大學生命與環境科學學院2010級教育碩士；2江陰市長山中學江蘇江陰214400）

以化學課堂教學為基點，從有效教學的反面來研究無效教學，對一些教學案例中的無效環節進行反思評析，然后根據教師和學生的實際情況提出相應的對策，在備課、上課、輔導等方面加以改進，真正做到化學課堂教學有效性的提高。

無效現象；有效教學；新課程；反思；對策

隨著素質教育的推行和新課改的進一步深化，人們越來越關注當前課程改革的熱點話題——有效教學。教學的有效性是課堂教學的生命，它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生進行有效學習。在我們平時的聽課、評課中，發現了很多樸實而又精彩的課例，但與此同時，也看到了不少課堂上存在著無效的教學行為。比如：由于教師的無效備課，導致某一教學環節出了問題，或者在課堂教學上一味標新立異，流于形式，忽視了真正重要的課堂實質等。這些行為嚴重影響課堂教學質量，學生的素養得不到真正有效的提升，作為一線化學教師，我們要冷靜反思化學課堂教學現狀，及時分析造成課堂教學無效原因，并有針對性地進行改進，切實提高教學效率。下面結合本人平時的教學和一些公開課上出現的無效環節作一點探討，借以向方家請教。

一、實驗教學沒有充分備課，造成課堂教學的無效

作為教師，大家都知道，備好課是上好課的基礎，化學實驗教學也不例外。但落實行動上卻并非如此，相當多的教師應該說在思想深處還沒有真正對實驗教學重視起來。

我就犯了這樣一個錯誤，記得在上《常見的酸》這一課中，其中有濃硫酸的腐蝕性這一演示實驗環節出現了問題，按理說，這個實驗非常簡單，也正是因為其簡單，在教學前我沒有親自做一次演示實驗，只是將實驗員準備好的藥品和儀器直接拿到教室。學生對于濃硫酸的厲害，都是早有耳聞，但是能夠近距離地觀察它的腐蝕性還是第一次，我先是取一個小木條蘸取一些濃硫酸，結果小木條迅速變黑。同學們的興致一下子被提高了，接下來我準備把濃硫酸滴到布上，在未滴之前我還故意賣關子，要他們猜猜會出現什么樣的現象，有的說會變黑，有的人說布會破。可是當我把濃硫酸滴在布上后，卻沒有出現預期的現象，大家一下子都愣了，我也搞懵了。我使勁扯了扯那一塊花布，紋絲不動。說實話我真的不明白是怎么回事，只好給同學們解釋或許濃硫酸的濃度不夠高，但是看到桌面上的那根黑木條我知道自已的解釋是錯誤的，接下來的半節課中，我一直心神不寧。想到以前從未遇到過這種情況，滴過濃硫酸的布都是一扯就爛了，今天是怎么回事呢？可想而知那后半節課我上得有多糟糕。

下了課后，我就把這個情況和備課組長及其他成員說了說，然后我們把實驗員準備的幾塊相同的花布又做了實驗，結果還是沒有破。我看到窗臺上有一塊抹布，拿過來也滴了幾滴濃硫酸，沒想到馬上就變黑了，然后黑的地方出現了破洞。看來問題出在布上了，抹布是棉質的，而我們這次實驗員準備的花布原來是化纖的，想想以前所謂的成功只不過碰巧都是棉布而已。于是趕快上網查找資料，真的發現濃硫酸的腐蝕性對棉布比較明顯，對于化纖布不明顯，原因是化纖類比較耐酸、堿的腐蝕。

這件事情給我的觸動很大。由于事先沒有備好課，沒有認真鉆研，導致了學生無法看到直觀鮮明的實驗現象，可以說這一環節的教學就是無效的，盡管我后來在學生面前又重新做了此實驗，但畢竟是浪費了寶貴的課堂時間。

所以，對于演示實驗，不管多么簡單，教師在上課前一定要自已做一遍，這也是備課。以確保實驗成功、高效。一切以學生為本、為學生著想，樂于學習理論知識、樂于研讀教材、教參，提高教師自身的學科素養，真正使課堂有實效。

二、盲目選題，造成化學教學的無效

2010年無錫中考化學試題單項選擇題最后一題(第20題)，是這樣一個題目：

某物質和二氧化碳反應后只生成碳酸鈉和氧氣，則該物質中()

A.只含有氧元素

B.一定含有鈉元素和氧元素

C.只含有鈉元素

D.一定含有鈉元素，可能含有氧元素

如果用“R”來表示某物質，則反應式可以表示如下：

R+CO2→Na2CO3+O2

這是一道有關質量守恒定律的題目，反應前有碳、氧元素，反應后出現了鈉、碳、氧三種元素。從閱卷反饋的情況來看，大多數同學想當然的就選擇了D選項，其實本題沒有大家想得那么簡單，出題者把它放在最后本意也是這樣的。那么我們仔細分析這個反應式，前面CO2中，C與O的個數比為1∶2，而反應后出現的Na2CO3中，C與O的個數比卻為1∶3，不必考慮后面O2中的氧元素，單從這2個數據就可以看出R中一定含有氧元素，故答案應當選擇B。

《質量守恒定律》一節在初中化學知識體系中有承上啟下的作用，是初中化學的重頭戲，關于這一塊的內容涉及到的習題我們確實做了不少，但是在最后的中考復習中對于“化學反應前后原子種類、數目、質量不變”的題目也只是“拿來主義”，把以前類似的再做一遍，仍然停留在已有基礎知識表面上，并沒有突破，也沒有發展，沒有能真正做到學以致用。面對今年中考出現的這樣一道選擇題，同行都感嘆，沒練過。我心里很內疚：這一塊內容算是白學了!

反思其原因，是我們教師本身還存在著經驗教學，在題目的推敲上還有一定的盲區。尤其在“五嚴”的背景下，課時數的明顯減少，要真正做到減負增效，習題的精選也是一個極其重要的環節。我們深知要使學生跳出題海，教師要先跳進題海，抽時間多做些近幾年的中考題，在做題中發現好題，合理利用變式拓展，還要認真研讀化學課程標準和中考說明，分析推敲。平時也要勤和兄弟學校的同仁聯系、交流一些新題型，及時把握中考新方向，少走彎路，提高復習準確性。

另外，我和我的一些成績優異的學生聊了聊，在談到上面那道選擇題時，他們竟然做對了，他們說記得以前寫過一個化學方程式，是過氧化鈉和二氧化碳生成碳酸鈉和氧氣，所以這個某物質就是過氧化鈉，應該選擇B了。我想對于學生來說這也算是一個不錯的方法。所有在做信息題時，涉及到一些新物質，如Na2O2、CaC2、C2H2等就強調一下，或許還可能在以后的推斷題中出現呢。

三、教學方法使用不當，影響課堂教學質量

隨著教學改革的不斷深入，廣大教師積極更新教學觀念，參加各種觀摩課、公開課、示范課，讓自已的綜合素質始終動態發展，教學形式也更顯多樣化。但是也發現很大一部分教師為了追求課堂的完整性和所謂的“完美”，濫用教學方法，結果是適得其反，下面就是我所見的兩種最普遍存在的情況。

1.無實效的討論、交流

近來，在課堂教學中出現了一種普遍的現象——濫用討論法。教師不管是什么教學內容，不管教學內容的難度多大，都少不了討論這一環節，成為了教師在課堂教學中的時髦、包裝和走過場。這種現象在各種公開課和竟賽課中就更為嚴重。好像“討論”是重要宴席中不可或缺的一道菜，其實不然，有的內容真的很簡單，學生一看就知道答案，但是由于教師對討論法的理解進入了誤區，片面追求課堂表面的熱鬧，氣氛的活躍，結果時間浪費了不說，久而久之學生也失去了耐心。毫無疑問，這樣的討論就是無效討論。

在一次聽課中我就見過這樣一個例子，課題是《金屬資源的利用和保護》，在講到如何給自行車進行防銹處理時，授課老師讓前面同學轉身四人一組討論，馬上教室里你一言我一語，熱鬧非凡。課后我在思考這樣一個問題，自行車——我們再熟悉不過的一種交通工具，對于車身支架和鏈條的防銹，一個初三學生難道還不知道嗎？還需要湊在一起討論才知道方法嗎？我個人認為這樣的討論沒什么意義，這就是在浪費課堂上寶貴的時間。我們提出向課堂教學要質量，向課堂上的45分鐘要質量，就是說課堂上一分一秒都是極其寶貴，教師要恰當地應用教學方法獲得最大的教學效果，以達到課堂教學的優化。當然也有討論的問題過于深奧，使學生不知如何討論。比如在做“實驗室制二氧化碳”時宜選用的藥品為大理石和稀鹽酸，那么可以用碳酸鈉代替大理石嗎？濃硫酸代替稀鹽酸嗎？為什么？讓學生討論這樣的兩個問題一般是得不到結果的。白白浪費了時間，最好的辦法是現場演示實驗，答案就出來了。

由此可見，不是所有的教學內容都可以使用討論法，只有具有啟發性和一定難度的教學內容，才能引起學生積極的思考和討論。我們每一位教師都要根據教學實際情況，即教材的內容，學生的現有水平等來決定是否使用討論法，使這種教學方法在教學中真正地發揮作用。

2.無實效的資料收集

當代社會是一個信息社會，教師會鼓勵學生充分利用各種信息資源，這樣不僅可以拓展學生的視野，還可以獲得選擇、表達信息的能力。于是化學課前，尤其是化學公開課前，常有些老師讓學生搜集一些背景資料方面的內容，為課堂學習做好鋪墊，在上課時，老師都會讓學生把課前準備的資料拿出來作為某一觀點的證明或補充。不過在經常的聽課學習中我發現，學生搜集資料情況不是很理想，主要是資料大同小異，沒有進行篩選、整理，照本宣科的多，沒有內化成自已的語言。

有一次，我聽了一節公開課，內容是第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時，主要是二氧化碳的性質和二氧化碳對生活和環境的影響。其中一個環節涉及到“低碳”這部分由學生主講，內容就是課前搜集的資料。一個男生首先發言，捧著事先搜集到的資料洋洋灑灑地讀了起來，就是那種“照本宣科”式的，這一讀就讀了好幾分鐘。接著，換另一個學生讀，內容幾乎和前一個男生一樣，無非就是什么是低碳，國家有什么樣的政策，以及與低碳有關的一些生活習慣，內容繁多，2位同學幾乎用了近10分鐘。而且有些內容太專業，對于初三的孩子來說還很難弄懂。不僅讀起來感覺吃力，聽起來也不知所云，坐在下面的聽課老師有些皺起了眉頭。我看了一下周邊的7、8位同學所搜集到的資料也都差不多，問了一下都是網上搜的，那么這些單一的資料根本就沒有交流的必要了，明顯是典型的無效教學行為。本該是一節比較精彩的課，卻在這一個環節上沒處理好而大打折扣了。

問題到底出在誰的身上？很顯然在我們教師自己身上，是教師沒有指導好。應該分配好任務，定好角度，有針對性的去搜集，否則就和查“低碳”有關的資料一樣，學生很少會去查閱圖書、報刊資料，基本上都是在搜索網站上輸入“低碳”這個關鍵詞，千百個“低碳”的資料便會跳出來，而學生大多數會圖方便，只會選擇前面一兩個，所以大家搜集到的資料大同小異，當然也就沒有什么學習價值了。仍然以“低碳”為例，我個人認為，為了節省學生的時間，老師可以給學生分好小組，每一個小組分配好任務，比如A小組搜集政府對“低碳”的有關政策和辦法；B小組搜集家庭適用的“低碳”習慣；C小組可以搜集校園中符合“低碳”的一些行為等。當然，老師應當教會學生精挑細選，選擇和教學內容有關的，并嘗試用自己的語言表達，這樣還能培養學生語言組織概括能力，而且在課堂上能多聽到不同的聲音，收到實效。

總之，收集資料作為一種學習的手段，絕不是應付走過場，做給別人看的，而是讓學生通過收集整理來提高獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。而作為教師，應該考慮得更全面些，既要減輕學生的負擔，又要把搜集到的資料落到實處，真正發揮它的作用。

教學中無效現象還有很多，本文只是談到常見的幾個方面。導致的原因也不僅僅全是教師單方面的原因，還有其他一些因素。但是作為一名優秀的教師，我們一定要在平時的教學中主動并及時去分析教學中的無效行為，提出相應的對策，剔除無效環節，提升課堂質量和效率。讓課堂變得實在而有效。當然這也不是一朝一夕的事情，需要我們在實踐中不斷學習和反思，不斷地總結經驗。相信以后，我們的化學課堂會越來越有生機，越來越有活力，遠離無效、低效課堂。

［1]宋心琦.新理念新課標新教材［M].北京:人民教育出版社，2004

［2]李思玲，王偉增.走出化學教學新課程教學改革中的認識誤區［J].基礎教育課程，2006，（7）

［3]張璐.略論有效教學的標準［J].教育理論與實踐，2000，（11）

［4]楊文斌.走進化學實驗教學的誤區［J].化學教學，2009，（3）

1008-0546（2011）01-0038-03

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.01.018