化學錯題的成因及其教學策略

紀露希沈理明

（1蘇州大學材化部江蘇蘇州215123；2蘇州市第三中學江蘇蘇州215000）

化學錯題的成因及其教學策略

紀露希1，2沈理明1

（1蘇州大學材化部江蘇蘇州215123；2蘇州市第三中學江蘇蘇州215000）

“錯題反思”符合新課程理念，教師運用一些教學策略培養學生的錯題反思能力，是新課程改革的需要。通過化學學習中錯題成因的分析，查閱資料，并結合實際教學經驗，提出了幾條教學策略。

錯題成因；反思；教學策略

解題是化學教學的基本活動之一，學生做題出現錯誤也是平常的事。但是怎樣才能使講了好多遍習題或者是做同類型的習題不再出錯呢？如何把學生的錯題變成提高教學成績的階梯呢？在近兩年的化學教學中，筆者研究發現：大部分學生在解題中缺乏自主性和主動性，很大程度上存在“盲從意識”和“被動性”。而采取“題海戰術”，通過大量的操作性訓練，灌輸給學生大量的題型知識，忽略了學生在解題中的主體性和自我意識，就很難從根本上提高學生解題的質量。因此如何利用好錯題，培養和提高學生對學習的自我反思能力，形成良好的學習習慣，最終使學生在化學學習上獲得更好發展，值得研究。

一、引導高中生進行錯題反思的可能性

化學課程標準提出要培養學生的反思能力。學生是學習的主體，學生學習的過程應該是學生自己建構知識的過程。在教學中教師應關注學生真實的思維過程。引導學生積極參與到錯題的研究活動中來，讓學生通過自我評價、自我反思、自我糾正，達到避免或降低重復出現同樣錯誤的幾率。從學生發展的階段來說，高中生在學習內容、學習方法等方面已經有了一定積累，思維的深度也有了明顯提升，因此引導學生對錯題自我反思是能夠實施的。從教師而言，通過對學生錯題反映出來的問題來進行反思，調整教學設計和實施過程中的不足，以一種最優化的形式達成教學目標也是能夠達到的。

二、形成錯題的原因

分析化學學習中錯題的成因，有助于獲取學生的反饋信息，便于教師正確定位教學的重點和難點，提高教學內容的針對性。筆者以為學生形成錯題的原因有以下幾種。

1.知識掌握不完備

學生不能正確理解題意，概念、性質混淆不清，就不能正確陳述解題過程和結論等而導致錯誤。

案例1.以下實驗或操作能達到目的的是：A.用溴水鑒別苯、乙醇、四氯化碳；B.用托盤天平準確稱取0.4000g的NaOH固體配成1000m L濃度為0.01000 mol·L-1的溶液；C.為除去苯中的少量苯酚，向混合物中加入適量的濃溴水后過濾；D.用激光筆鑒別蛋清溶液和葡萄糖溶液。

這是一道典型的易錯選擇題，常見錯誤為選擇B和C。選擇B的學生孤立的從公式出發進行計算，而忽略了化學的真實性：NaOH在空氣中稱量會變質。選擇C是因為學生對有機物相似相溶的性質不清造成的。以為苯酚加入濃溴水生成三溴苯酚可以直接過濾，但實際上三溴苯酚與苯會互溶而達不到目的。

2.犯邏輯錯誤

邏輯性錯誤是指學生在解題中由于違反邏輯思維的形式和規律而產生的錯誤。

案例2.下列各組離子能在指定溶液中，大量共存的是：()

①無色溶液中：K+，Cl-，Na+，H2PO4-，PO43-，SO42-；②pH=11的溶液中：CO32-，Na+，AlO2-，NO3-，S2-，SO32-；③水電離的H+濃度c(H+)=10-12mol·L-1的溶液中：Cl-，HCO3-，NO3-，NH4+，S2O32-；④加入Mg能放出H2的溶液中：Mg2+，NH4+，Cl-，K+，SO42-；⑤使甲基橙變紅的溶液中：Fe3+，MnO4-，NO3-，Na+，SO42-；⑥Fe2+，Al3+，NO3-，I-，Cl-，S2-在酸性溶液中。

A.①②⑤B.①③⑥C.②④⑤D.①②④

學生第一次選擇的正確率極低，主要問題是學生按以往的邏輯判斷第一個題干中H2PO4-，PO43-是可以共存的，但是忽略了這兩種離子可以生成HPO42-。

3.策略選擇不當

解題思路或策略產生錯誤導向，或選擇的策略明顯增加了解題過程的難度和復雜性。如不能正確識別模式，缺乏整體觀念，不善于逆向思考，不能恰當轉化問題等。

案例3.聯氨(N2H4)及其衍生物是一類重要的火箭燃料，N2H2與N2O4反應能放出大量的熱。

(1)17℃、1.01×105Pa，密閉容器中N2O4和NO2的混合氣體達到平衡時c(NO2)=0.0300mol·L-1、c(N2O4)=0.0120 mol·L-1。計算反應2NO2(g)=N2O4(g)的平衡常數K。

(2)現用一定量的Cu與足量的濃HNO3反應，制得1.00 L已達到平衡的N2O4和NO2為混合氣體(17℃、101kPa)，理論上至少需消耗Cu多少克？

這是2009年江蘇高考卷計算題的部分，大多學生很順利的完成第一問后，對于第二問，缺乏整體觀念，1L混合氣體通過氣體摩爾體積來求算物質的量，而忽略了題目給出的一個關鍵條件17℃、101kPa，不符合氣體摩爾體積適用的條件，應該沿用第一問給出的條件。這題的答對率較低，學生犯錯的原因就是策略選擇不當，導致增加了這道計算的復雜性。

4.心理性障礙

有的化學習題，主體雖然具備解決問題的必要的知識技能，但是由于存在某種心理障礙，仍然可能產生錯誤。它具體表現為：由于心理能力不足或由于缺乏正確的心理勢態而導致錯誤。

案例4.在一密閉容器中，反應m A(g)?n B(g)+n C(g)達到平衡后，保持溫度不變，將容器容積壓縮到原來的一半，當達到新的平衡時，B和C的濃度均是原來的1.8倍，則(A)平衡逆向移動了；(B)物質A的轉化率增加了；(C)物質C的質量分數增加了；(D)m＜2n。

學生雖然具備了用勒夏特列原理解決平衡移動的一些技能，但受到以前做的題目的影響，有這樣一種心理態勢，一定往濃度增大的方向移動，導致解題的錯誤。

三、對錯題的教學策略

通過對學生出現的各種錯誤進行分析，為了提高學生化學習題正答率，提出了一些對策，比如要求學生建立并正確使用“錯題集”。筆者嘗試進行有關錯題反思的研究性學習。首先，讓學生認真完成本專題的近幾年的高考試題，接著，教師給出答案，進行分析，學生訂正，第三階段，學生在教師的指導下進行整理歸納。其中包括：

(1)對于高考考情分析，主要從知識點，能力要求，試題形式去研究，因為要寫相應的研究報告，學生不得不閱讀高考考綱，重新去看自己錯了哪些題目，把發生錯誤的知識點放到與之相關的知識體系當中，明確該知識點所在的章節，找出與這個知識點相聯系的內容，這樣做的目的是不要孤立地改錯，要把錯題考查的知識點納入知識系統之中。避免了以前只是把老師對的正確答案照抄一遍的現象出現。

(2)對易犯錯誤進行歸類，分析原因，提出對策。筆者觀察到學生為了降低錯題反思的難度，總是傾向于集體討論。這樣筆者就引導學生一起尋找錯誤原因以及錯誤的共性。集體反思活動，讓學習能力較強的學生自信心倍增，較差的學生能有所收獲，一舉兩得，更重要的是創造了一種氛圍，十分有利于學生反思習慣的形成。

(3)提出自己在高考中的目標展望。通過反思錯題，提出對自己在后階段的目標。

(4)進行好題推薦。通過錯題的整理后，及時找一些與之相關的題目進行鞏固，通過交流起到資源共享的作用。在平時，應該重視反思錯題的收集與整理，養成良好反思習慣，要求學生建立并正確使用“錯題集”。“錯題集”是學生在平時的練習和考試中，做錯題目的收錄集，其目的是暴露學生原有的思維框架，強化正確的思維方式，消除思維定勢的消極作用。

“錯題集”可以收錄具有代表性的題目，然后對錯題進行分類，依據出現的錯誤收錄到不同部分中，比如可以按高考考查的知識點進行分類，以方便復習。收錄一段時間后，應及時復習，以便加深印象，防止遺忘。對錯題進行深入的研究后，學生自己可以改編原有的題目，加深對薄弱環節的應用能力。對于好的“錯題集”讓學生之間互相傳閱，互相學習，揚長避短，進行資源共享。要提高學生對錯題的自我反思能力，教師本身也應做好一些相應的工作。學生做的題目教師一定要親自去做一做，才能發現問題，估計到學生可能會出現的問題。

要做到按時批改，這樣教師的講評就有較強的針對性，才能“一針見血，直達要害”，同時也能很好的站在學生的角度去思考，通過一道面上出現的錯題將學生存在的問題全部暴露出來，然后采取多角度、深入淺出的講解，使學生真正明確錯誤的原因，脫離題海無邊的苦惱。這樣學生糾錯就很有方向性，也容易操作了。在實際學習中，由于部分學生可能經常錯得較多，作業時間緊張，學生不是特別喜歡這樣的活動，學習是一個艱苦的過程，在此期間，決心和毅力是非常重要的。不能希望做了一段時間了，馬上就會有效果。凡事到了快堅持不下去的時候，也就是快接近成功和進步的時候。一定要設法鼓勵學生堅持。通常可以將糾錯做得好的同學的錯題集展示出來，也會不間斷在單元測驗中出幾個學生錯誤率高的題，對不再犯錯的學生給予表揚，用事實證明重視反思錯題與不重視的學生成績大不一樣來增強學生做錯題反思的意識。

［1]劉知新.化學教學論（第3版）［M].北京:高等教育出版社，2004

［2]黃辛隱.心理學教程［M].蘇州:蘇州大學出版社，2007

［3]朱嘉泰，李俊.化學教學藝術論［M].南寧:廣西教育出版社，2002

1008-0546（2011）01-0032-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.01.015