讓導(dǎo)學(xué)活動(dòng)單助推兒童自主閱讀

自主學(xué)習(xí)，是兒童本位的學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)使用導(dǎo)學(xué)活動(dòng)單的學(xué)習(xí)方式不但學(xué)生喜愛，而且簡(jiǎn)單有效。著眼兒童，基于教學(xué)目標(biāo)而沒計(jì)的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)單，能促使兒童自主閱讀、自主探索、自主建構(gòu)，能使兒童的情感、思維最大限度地同步于學(xué)習(xí)任務(wù)之中，從而為兒童的自主閱讀一路導(dǎo)航。下面就應(yīng)用導(dǎo)學(xué)活動(dòng)單促進(jìn)兒童自主閱讀談一些心得。

一、關(guān)注學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)。激起自主思維

“一石激起千層浪”我們總希望我們的教育達(dá)到這種高境界。因此，我們一直在追尋教育之石的最大力。同樣，在閱讀教學(xué)中，如果把導(dǎo)學(xué)活動(dòng)單比作投石，那么，我們力求最大化地在兒童心湖里漾起漣漪，挑起學(xué)生思維的觸角，揚(yáng)起兒童主動(dòng)思考的風(fēng)帆，因?yàn)樽灾魉季S的開啟才是兒童自主閱讀的真正起航。

這就對(duì)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)單提出了“質(zhì)”的要求。如何設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的學(xué)習(xí)單呢?我覺得，我們應(yīng)該緊緊地著眼兒童去思考，去設(shè)想。即順從兒童的天性，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，考慮影響兒童的種種因素。譬如兒童的好奇心、興趣愛好、求知規(guī)律等等。

二、關(guān)注自學(xué)思考，提升探究能力

閱讀教學(xué)中，所有老師都重視兒童的自學(xué)思考，重視兒童的個(gè)性化閱讀。因?yàn)樽詫W(xué)思考的效果，是小組合作討論、展示交流的關(guān)鍵，是提升兒童探究能力的基石。導(dǎo)學(xué)活動(dòng)單宛如隱形的老師，默默地引領(lǐng)著兒童自主地思考、探索。

1．教會(huì)自學(xué)。

在閱讀教學(xué)中，兒童在自學(xué)階段，在一定的時(shí)空里，作為探索的個(gè)體，學(xué)習(xí)方法對(duì)于他來(lái)說(shuō)，就是開啟思維的鑰匙，就是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的利器。實(shí)踐證明，兒童對(duì)學(xué)習(xí)方法使用的熟練程度是衡量?jī)和灾魈骄磕芰Φ臉?biāo)識(shí)。因此，閱讀教學(xué)中，巧用導(dǎo)學(xué)活動(dòng)單揭示的學(xué)習(xí)方法，來(lái)引導(dǎo)兒童自主探索。

例如教學(xué)蘇教版《天游峰的掃路人》一文，第二課時(shí)，我出示了如下導(dǎo)學(xué)單：

①掃路人是個(gè)怎樣的人?畫出有關(guān)語(yǔ)句，細(xì)細(xì)體會(huì)，簡(jiǎn)單地寫下閱讀感悟。

②思考：為了表現(xiàn)老人特點(diǎn)，作者采用了什么方法?到過天游峰的人很多，但章武的文章為什么受關(guān)注?

③自學(xué)時(shí)間：lO分鐘

兒童是天生的探究者，他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法(讀、畫、思、寫)的引領(lǐng)下，根據(jù)文體的特點(diǎn)，緊緊抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心里活動(dòng)等方面，通過圈畫批注，靜思默想，感受到老人的熱情好客、豁達(dá)、開朗以及對(duì)天游峰和那份工作的熱愛。在達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)程中，兒童因?yàn)槎米詫W(xué)的方法，自主學(xué)習(xí)的興趣倍增，探究能力也得到有效地提升。

2．教會(huì)思考。

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教會(huì)兒童思考，無(wú)疑能促進(jìn)兒童自主探究能力的提升。那么，如何提升兒童的質(zhì)疑能力呢?我認(rèn)為，兒童在自學(xué)的基礎(chǔ)上，展開小組合作，是一種相互啟發(fā)完善自己的思考。在這過程中，我們要教育兒童不要輕易放棄自己的意見，要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，展開辯論，因?yàn)檎胬頃?huì)越辯越明；就是對(duì)于相同的學(xué)習(xí)答案，也要教給兒童思考方法：這是唯一的答案了嗎?兒童再去閱讀文本，就會(huì)去理性思考。

例如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)課文《做一片最美的葉子》一文教學(xué)，老師在引領(lǐng)兒童感知、概括出葉子的外在美和奉獻(xiàn)精神后，揭示了導(dǎo)學(xué)活動(dòng)單：如果說(shuō)，我們每個(gè)人都像葉子，那么，什么是我們的大樹?……

在小組合作中，同學(xué)們先各抒己見，紛紛質(zhì)疑，再分頭去找理由：有說(shuō)書本上就是這樣寫的；有說(shuō)我們不就是祖國(guó)的小公民嗎?祖國(guó)當(dāng)然是大樹。要說(shuō)書本中的依據(jù)也有，“我問你親愛的伙伴，誰(shuí)給我們安排下幸福生活?”(《讓我們蕩起雙槳》)誰(shuí)，不就是指黨和祖國(guó)嗎?呵呵，學(xué)會(huì)聯(lián)系前后課文找依據(jù)了……

小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。解決疑問的方法，誠(chéng)如葉圣陶先生說(shuō)過的：“要理解得透，必須多揣摩。讀過一遍，再讀第二遍、第三遍，自己提出問題來(lái)自己解答，是有效辦法。”

三、關(guān)注多彩展示．促進(jìn)自主表達(dá)

在閱讀教學(xué)中，兒童的展示活動(dòng)環(huán)節(jié)，更是促進(jìn)兒童自主表達(dá)、展示自己所學(xué)所思的最佳時(shí)機(jī)。導(dǎo)學(xué)活動(dòng)單選擇合適的策略、方法有效地促進(jìn)兒童的自主表達(dá)。以下方法值得借鑒：

1創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境，就是符合兒童自我展示的教學(xué)手段。兒童教育家李吉林概括了情境創(chuàng)設(shè)的基本途徑：圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會(huì)情境、語(yǔ)言描繪情境等。課堂中，通過情境的優(yōu)選和組合，兒童身臨其境，沉浸在學(xué)習(xí)的歡樂之中。尤其是角色表演，更為兒童喜歡。

2．嘗試對(duì)抗。課堂的精彩，來(lái)自于兒童的生成。而辯論，對(duì)抗是生成精彩的最佳手段之一。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要依據(jù)文本特點(diǎn)，有機(jī)引導(dǎo)兒童形成兩個(gè)大組進(jìn)行對(duì)抗，讓兒童們各抒己見，各逞智慧，各展口才，在感悟碰撞中明白道理，在精誠(chéng)合作中品嘗勝利的喜悅。