在小學英語對話中培養學生的傾聽能力

在小學英語課堂上我們常?？吹竭@樣的現象：有時候在課堂上學生爭先恐后，小手如林，乍一看熱鬧非凡，可當交流運用時卻錯誤不斷；有時候教師指出錯誤后仍然一再犯錯；有時候學生遇到新老師的課堂指令時茫然不知……上述種種現象映射出我們的英語課堂上學生沒有在課堂學習時有效傾聽。對此，筆者進行了深刻反思，覺得可以從以下幾個方面進行培養學生傾聽能力。

一、巧借信息差，給傾聽指明方向

如：在牛津小學英語4BUnit2 At aParty對話學習前，教師可利用課題引導學生進行猜測When i8 the party?Whereis the party?Who are at the party?。在進行此項訓練的初始階段學生不能受到英語知識的限制不能完整準確地表達，只能說出一個或幾個單詞，甚至出現一些語法上的錯誤。此時教師應注意鼓勵學生，不要打擊他們的積極性，引導他們將問題說完整說準確。問題的提出能促使學生在聽錄音時做到有效的傾聽，消除信息差。

二、多種方法引領。促進傾聽能力的提高

1．聽寫結合，提高傾聽效果。

“好記性不如爛筆頭”，如果對話內容較長，涉及的細節較多，學生在第一遍聽錄音時，很難一下子獲得許多信息。‘因此教師可讓學生用速記法記住幾個重要的內容，既理清了對話的脈絡，又讓學生在今后的學習中掌握了一種比較重要的學習方法，提高了學生的傾聽效果。同時，寫也可以促進傾聽能力的提高，檢測傾聽的效果。

2．利用媒體，提高傾聽興趣。

考慮到小學生年齡及生理的特點，一節課讓他們始終注意力始終保持高度集中是不現實的，因此教師在引導學生傾聽時應采用多種形式。如在引導學生跟讀錄音時可引導學生跟讀錄音或動畫，但教師應把握好媒體激趣的度，不能顧此失彼，應把握好媒體的輔助作用，活動的根本目的是要通過活動時學生有效傾聽獲得知識的發展，形成良好的語音語調。

3．故事接龍，提高傾聽層次。

在小學英語中的語篇教學絕大多數都是以對話的形式編寫的，因此教師可在學生背誦或復述課文時采取接龍方式，這樣既能引導學生有效傾聽，又能激發學生練說的興趣。如在6A UnitlE教學后，教師給學生幾個關鍵詞：asupermarket keeper，Mrs Brown，Asign---PeLs out!，Tommy(a dog)。讓學生先發揮自己的想象創編故事，小組交流。然后教師引導全班學生進行故事接龍，每人一句話，要求故事情節合理生動。學生自然在練說的過程中只有做到了有效的傾聽才能完成好故事的接龍。教師還可以提供幾組圖，可以是文中的圖進行重新組合或是課外拓展。

三、多元評價體制。讓傾聽成為習慣

1．生生互評，教師建設性評價。

“說”是“聽”的反饋，教師應該及時地引導學生參與評價，或加以鼓勵，或加以指導，從而到達最佳的聽力效果。如在課堂交流時筆者引導本班學生用手勢對別人的發言進行評價，如覺得好的可豎起大拇指，覺得有錯的可將兩手放在胸前交叉成x形，覺得要補充的可舉起一只手，覺得有錯或跟自己觀點完全不一樣的可舉起兩只手，教師可根據學生的手型讓學生補充或糾錯。若在傾聽中學生能做出正確的評價或及時補充糾正，則教師可采取適當的獎勵。例如可以給小組采取積分累計制等。恰當及時的評價有助于及時調節學生的傾聽的狀態，調動和激發學生學習的積極性。

2．家校互評，家長輔助性評價。

對話教學結束后，由于受到語言環境等各方面條件的制約，課后很難做到有效的傾聽。因此筆者充分利用家校和網絡平臺采取各種有效措施進行傾聽評價。如課后的跟讀錄音內容可由家長對學生的傾聽時間、傾聽態度、傾聽效果等進行四種等第的評價(very good!；Good!；Not bad!；Try harder!)，將各項評價反饋在記載本上。此外筆者每個對話教學結束后都布置學生在一周內交一項自己的口語作業在班級公用郵箱內。作業的內容根據學生的知識水平能力而定，可以是簡單的模仿，可以自己的改編或創作；形式可以是對話或短文，可以是一個人或幾個人的合作。(不宜超過四個人)。每周全班學生包括老師對這項口語作業進行傾聽和評價，評出優秀作業10％，給予適當的獎勵。

3．學生自評，自我完善性評價。

教師應當在教學過程中有計劃地培養學生進行自我反思的能力。教師有必要逐步培育和構建學生的有效評價行為，如及時采集個人表現的信息，記錄自己的學習過程，學會進行自我監控，學會描述自己的學習行為等。

邊聽邊想、邊聽邊記、聽后評述，在聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長，讓傾聽成為受益終身的好習慣。